魏雪

[摘要]小組合作的學習方法，具有速度快、印象深、質(zhì)量高、趣味性強等特點。小組內(nèi)各成員之間相互討論，集思廣益，較個人學習來說能夠加快學習速度，提高學習質(zhì)量，加深對知識的理解和掌握，又不致枯燥，是一種很有效的學習方法，也是新課改以來重點發(fā)展的新型學習方法。在核心素養(yǎng)提出的背景下，由于歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野，能夠確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀尤為重要，歷史學科的核心素養(yǎng)也在不斷進行修改。所以，高考不僅考學生的死記硬背，而且對能力的考查力度在不斷加大。小組學習法恰好可以很好地解決這一問題。

[關鍵詞]新型評價方法；小組討論法；歷史核心素養(yǎng)

新課程改革積極倡導實施“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性課堂評價。發(fā)展性課堂評價從原來評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。新的評價方法不僅要關注學生的學習成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的能力，了解學生學習和生活中的需求，幫助學生認識自己，建立信心。在核心素養(yǎng)提出的背景下，由于歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野，能夠確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀尤為重要，歷史學科的核心素養(yǎng)也在不斷進行修改。近幾年高考試題呈現(xiàn)的趨勢都是以《高中歷史課程標準》為依據(jù)，以教材為依托，貫穿核心素養(yǎng)，運用新材料，創(chuàng)設新情境進行考查。對歷史材料分析能力的考查，更加側重理解和應用，解決歷史發(fā)展過程中的實際問題。試題形式靈活多樣，甚至還配有圖片、圖表等，這就要求學生能運用基礎知識，結合所學知識，對新材料進行觀察、分析，做出正確的判斷、表述、論證，探尋歷史發(fā)展中規(guī)律性和本質(zhì)性的問題。換言之就是學生通過“自主、合作、探究”的過程，把已有的知識重新整合，來解決實際問題，實現(xiàn)了閱讀、分析、理解等思維能力的有效結合。同時，這也為歷史的課堂教學指明了方向，如果在平時教學中教師不注重培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，如歷史史料分析能力與歷史思維能力，就會偏離新的教育理念，給我們的課程改革進程的推進帶來極為不利的影響。所以，我認為在歷史課堂中實行有效的小組討論法教學方式，正是發(fā)展性評價所提倡的一種合理的有效的教學方式。

關于“一堂好課”標準的討論，曾流行于20世紀80年代。新課程實施以來，雖然教師的教學理念和教學方式都發(fā)生了明顯變化，但一堂好課的標準仍然是一個歷久彌新的話題。趙恒烈教授在《歷史教育學》中強調(diào)“學生是學習的主人”，要求“著眼點要放在學生方面”“看學生真正學會了多少東西”。而按照我的理解，評價一節(jié)高中歷史課成功與否的關鍵，是要看學生是否能夠成為學習的主體，能否成為學習歷史史實、探究歷史問題的主動者。從這個意義上來講，實施小組討論法教學是實現(xiàn)新課改、轉變教學方式和學習方式的重要途徑。它不僅能夠激發(fā)學生參與歷史學習、樂于歷史學習的興趣，還能滿足學生的表現(xiàn)欲和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生合作探究的習慣和精神，促進學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

所謂小組討論法，指的是把一個班的學生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務或問題，要求小組成員通過討論和探究，共同完成，共同解決學科問題。其實質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的學習任務。小組討論法最早出現(xiàn)在本世紀六十年代的英國，現(xiàn)在已經(jīng)在很多國家的課堂教學中獲得了運用，成為課堂教學活動的一種基本形式。小組討論法既能促使學生及時掌握理論知識，又能培養(yǎng)學生對基礎理論知識的實踐能力和學習興趣。通過小組合作學習，能夠彌補學生個體在能力、精力、時間和學習方式上的弱點，有助于發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。是一種極為有效的學習方式。我從2013年開始，在學?！耙越檀賹W”教學理念的影響下，組內(nèi)教師的幫助下，在教學實踐中嘗試實行小組討論教學法，為此進行了一些有益的探索和嘗試，感覺頗有收益。

在課前，我首先要進行有效地小組分配。要想有效地實施小組討論教學法，首先涉及的應該是小組的編排問題，比如，小組的人數(shù)以及小組成員的搭配等。在人數(shù)上，教師應進行合理分配，人數(shù)太少，不能達到集思廣益的目的，人數(shù)太多，課堂紀律不容易控制。所以，在對學生和班級充分了解的情況下，我一般會設置5——6人的學習小組。同時，還要根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、性格差異等來進行合理的人性化分配。為了增強學生學習歷史的學習興趣以及調(diào)動學生學習的積極性，我會讓每組學生來為本組擬定一個小組名稱，讓學生在一個輕松的氛圍下進行歷史學習。

其次，布置小組任務。小組討論教學法是就某一中心問題進行研究和探討，這表明討論是有一定目的性、方向性的。教師應先布置學生進行預習，了解這節(jié)課的基本內(nèi)容，教師也要提前備好課，了解本課的重難點之后，尋找到一個核心的問題，這個問題一定要適合小組討論，能夠通過小組成員之間的合作來完成；然后，這個問題的難度要適中，只有通過小組合作完成了這項任務，學生的興趣才會被激發(fā)，更能凸顯學生在學習中的主體地位。例如，我在講解岳麓版必修一第12課《鴉片戰(zhàn)爭》時，會讓學生先預習鴉片戰(zhàn)爭的背景，就“為什么英國會不遠萬里的來到中國，用武力打開中國的大門”來進行課堂小組討論。孩子們在了解鴉片戰(zhàn)爭的背景后，激發(fā)了學習興趣，在討論中可以暢所欲言，再接下來的教學過程中更加容易去引導學生。

在小組討論過程中，我首先要目標明確，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。由于學生正處于青春期，自控能力比較差，在小組開始討論之初，學生可能會出現(xiàn)嬉笑、閑聊等與小組討論不相干的行為。在小組討論時，教師必須做到以下兩點來控制好課堂的秩序：（1）規(guī)定適當?shù)挠懻摃r間，一般筆者會將時間規(guī)定在15-20分鐘左右，時間太短不利于學生充分討論，太長，又會使得課堂顯得松散無序。要使學生有一種時間上的緊迫感，這才能夠提高學生學習的效率，進行深入討論。（2）在討論即將結束時，安排各個小組的學生總結本組的討論結果，討論結束后將結果向全班展示，以便增強討論的目的性，使學生意識到討論是達到獲得知識目的的手段。

第三，小組討論結束，讓學生暢所欲言。筆者會讓各小組選派代表來總結討論的結果，通常總結時間控制在兩分鐘左右。其他組員也可以再進行補充發(fā)言。這樣，使學生的表達能力得到了鍛煉，也使學生意識到集體的力量，無形當中培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

最后，教師會在每一小組發(fā)言后對其進行及時地點評，使其清楚自己討論的結果，亮點在哪里，不足又在哪里。這樣，好的方面就繼續(xù)保持，不足之處，要及時改正。也達到了教學相長的目的。在討論中表現(xiàn)好的小組教師會進行有針對性的獎勵，不僅激發(fā)了學生的學習動力和興趣，增強學生學習的信心，又可以把小組的成就與小組的每個成員參加討論的情況聯(lián)系起來。加強了小組成員之間的相互依賴和信任，這比教師的單方面枯燥的講解要好得多。

自從把小組討論法引入到我自己的課堂教學中以后，我認為課堂氣氛較以前好了很多，學生的學習興趣和積極性明顯提高。在課堂上學生可以大膽地把自己的想法說出來，曾經(jīng)有一名同學跟我說：“自從老師用了討論的方法上課，我發(fā)現(xiàn)我也可以把歷史學的很好，原來只要動腦思考，歷史沒有我想象的那么高不可攀?！倍钭屛倚牢康氖?，我任教的班級，在高二期中期末考試中，取得了平行班內(nèi)，平均分第一的好成績。這就證明小組討論方法無論在理論上，還是在實踐上都比較適合高中的歷史課堂教學。課堂教學過程是師生共同成長的一個過程。

小組討論法是一種集體學習和探討的有效方法，它發(fā)揮了個體學習中的不足，可以讓同學們通過討論提升自己的認知，使學生由過去被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學生從學習中尋找到快樂和自信，既有利于學生的身心健康，又能真正實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)，是值得我們在今后的教學過程中應廣泛應用的教學方法。

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（責任編輯 陳始雨）endprint