翟群娣

【內(nèi)容摘要】深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以從以下幾方面著手：構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，加深歷史理解；營造寬松課堂環(huán)境，注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法；追求史料實(shí)證精神，樹立正確歷史價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 歷史核心素養(yǎng) 時(shí)空觀念 歷史理解 史料實(shí)證

高中歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等內(nèi)容極其龐雜，內(nèi)涵非常豐富，外延可以擴(kuò)展到社會(huì)、哲學(xué)、人文、政治等各方各面。所以學(xué)生要想學(xué)好高中歷史，只是從表面上簡單的記記、寫寫，是萬萬不行的，必須深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。只有這樣學(xué)生們才能真正的走進(jìn)歷史，實(shí)現(xiàn)對歷史的再認(rèn)識(shí)，才能挖掘到歷史的本質(zhì)屬性，找出歷史的發(fā)展規(guī)律，并以史為鑒，指導(dǎo)我們的現(xiàn)實(shí)生活。

一、構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，加深歷史理解

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特色的思維方式和學(xué)科能力，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)v史史實(shí)與特定的時(shí)間、空間相聯(lián)系；并且在時(shí)間、空間的二維空間內(nèi)，建構(gòu)歷史人物、事件、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)從而理性、全面認(rèn)識(shí)該歷史史實(shí)，并理解該史實(shí)的情感取向。

在“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)的教學(xué)中，19世紀(jì)上半葉，從英國航行到中國必須繞過非洲好望角，至少要4個(gè)月，相距如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)國家為什么會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？導(dǎo)出當(dāng)時(shí)中英兩國的國內(nèi)外情況，指出根本原因?yàn)槁氏韧瓿晒I(yè)革命的英國為了爭奪中國市場和廉價(jià)原料。再從鴉片戰(zhàn)爭的地圖中，可以看出戰(zhàn)爭的過程、戰(zhàn)爭雙方的態(tài)度，以及戰(zhàn)爭的結(jié)果，清政府被迫簽訂不平等條約《南京條約》及其附件。14年后，英國為何又挑起第二次鴉片戰(zhàn)爭？隨后，法國加入侵華戰(zhàn)爭。戰(zhàn)火再燃，兩次鴉片戰(zhàn)爭又有何共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？

了解這些基礎(chǔ)史實(shí)之后，我們可以理性而全面地認(rèn)識(shí)“鴉片戰(zhàn)爭”，本質(zhì)上是侵略性質(zhì)的戰(zhàn)爭，中國從一個(gè)獨(dú)立的封建國家開始淪為半殖民地半封建國家。客觀上推動(dòng)了中國的近代化，傳播了西方先進(jìn)的思想和技術(shù)。

二、營造寬松課堂環(huán)境，注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的思維只有在自主、自由的環(huán)境中才能得到充分的發(fā)展，這仿佛是老生常談，但這的確是形成學(xué)生能力的前提，也的確是應(yīng)試教育下所有教師都明白但所有教師都不愿意做的事情。所以，教師要改變自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，要相信學(xué)生，懂得學(xué)生能力形成的規(guī)律，把眼觀放得長遠(yuǎn)一些，不能事事操心，事事不放心，要鼓勵(lì)學(xué)生自己多思考，多質(zhì)疑，多給學(xué)生創(chuàng)造交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在“輝煌燦爛的文學(xué)”一節(jié)的教學(xué)中，上課，教師首先開場：“上節(jié)課我們就已經(jīng)布置了任務(wù)，這節(jié)課以詩詞大賽的形式檢查同學(xué)們完成的情況。”然后教師宣布詩詞大賽的規(guī)則，每五個(gè)人一組，把全班同學(xué)分成若干組，以小組模式進(jìn)行比賽。比賽分成三個(gè)部分，第一部分是必答題，第二部分是搶答題。比賽的內(nèi)容涉及到中國詩詞作品、作家以及對文學(xué)作品的分析等。在必答題部分如果哪一個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有答出題目，扣掉本小組一分，同時(shí)這個(gè)題目就要變成搶答題，搶答答錯(cuò)扣一分，答對得一分。搶答部分答錯(cuò)扣一分，答對得一分。第三部分是個(gè)人展示題，以央視詩詞大賽“飛花令”的形式進(jìn)行。

這一節(jié)課的內(nèi)容，幾乎都能在語文課中尋到痕跡，因此教師沒有必要板起面孔，從詩經(jīng)到唐詩，再到宋詞元曲，一直到明清小說，這樣按部就班地、循規(guī)蹈矩地講述這些文學(xué)樣式的特點(diǎn)，完全可以根據(jù)學(xué)生的日常積累分析、討論甚至表演等形式開放課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感知中華燦爛文化的歷史演繹。

三、追求史料實(shí)證精神，樹立正確歷史價(jià)值觀

尊重歷史，尊重史實(shí)，追求真實(shí)，這是學(xué)習(xí)歷史基本的原則，但是歷史畢竟不能從現(xiàn)，那么怎樣才能觸摸到真實(shí)的歷史呢？只有史料，史料是歷史的真實(shí)反映，所以教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生明確歷史敘述和歷史史實(shí)的區(qū)別，對于歷史的理解和解釋要以史料為依據(jù)，也只有這樣才能對歷史做出全面、客觀的評判。所以注重史料教學(xué)，遵從論從史出、史料結(jié)合的原則是歷史教學(xué)最重要的特征。

在“抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于日軍的滔天罪行教材只用了三個(gè)典型事例——南京大屠殺、潘家峪慘案、東北的“七三一部隊(duì)”做了簡單敘述，要讓學(xué)生認(rèn)清日本侵華戰(zhàn)爭的罪惡，認(rèn)識(shí)到日本法西斯的野蠻、兇殘，認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭給中國人民帶來的深重災(zāi)難，僅憑借教材中的簡單敘述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師適當(dāng)?shù)囊霘v史史料是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)也是開拓學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，激發(fā)學(xué)生歷史使命感的最好方法。

再結(jié)合近年來日本持續(xù)不斷的海外派兵、謀求聯(lián)合國常任理事國、參拜靖國神社等實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到在增強(qiáng)中國的自身實(shí)力的同時(shí)警惕霸權(quán)主義與軍國主義，致力于推動(dòng)建立公正合理的國際政治新秩序，維護(hù)世界和平。而中國的和平崛起，離不開我們每個(gè)中國人的奮斗。引導(dǎo)學(xué)生將對歷史的認(rèn)識(shí)延伸到對自身成長和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料。

中國歷史上下五千年，源遠(yuǎn)流長，底蘊(yùn)深厚，作為一名高中歷史教師，不能把教學(xué)僅僅停留在對歷史知識(shí)的記憶和背誦之上，讓學(xué)生成為“歷史”，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在深度學(xué)習(xí)中，提升歷史核心素養(yǎng)，既能讓學(xué)生走進(jìn)歷史，也能讓學(xué)生走出歷史，最終能夠讓歷史借鑒我們的生活，讓歷史能夠指導(dǎo)我們的未來。

（作者單位：江蘇省包場高級中學(xué)）endprint