何永山

摘 要：組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以提高學生學習的主動性；培養(yǎng)合作探究精神；培養(yǎng)協(xié)作意識。開展小組合作學習是新課標的需要。

關鍵詞：小組合作；小學數(shù)學；概述；作用；反思

小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方式，這是對傳統(tǒng)教學方式的突破，實現(xiàn)了學生的主體參與，實現(xiàn)了學生由被動學習到主動構建的轉變，更加重視學生參與探究活動的主體性與互動性。

一、小組合作學習的概述及優(yōu)勢

所謂小組合作學習就是以4～6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格、性別、文化背景等方面的差異組建成若干個學習小組。在課上以小組為單位，在教師指導下，通過組內學生探究和互助活動共同完成學習任堂務，對學生的認知、情感、自信心等產生積極影響，這樣能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發(fā)掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

小組合作學習擴大了學生間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多機會參與，突出學生的主體地位，有效促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進全體學生的個性發(fā)展。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中運用的作用

1.提高學生學習的主動性

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。

在學習中，有的學生很快掌握了新知識，有的學生似懂非懂，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生討論的合作意識可能不強，教師可以加強指導，并安排特定時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法，更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

2.培養(yǎng)合作探究精神

合作小組的組建，是小組合作學習的有效基礎。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要從班級學生的學習實際出發(fā)，有意識地將不同層次的學生進行分組。教師應對小組中的成員明確分工，在小組中確定一名組長擔任記錄者、匯報者等角色。但也不是固定的，可以根據(jù)學習情況調整人員，定期輪流擔當角色，輪流參與回答問題，使小組成員都有鍛煉的機會。如果遇到回答不上來或者回答不完整的地方，同組的學生可以幫忙補充。

3.培養(yǎng)協(xié)作意識

協(xié)作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的?！昂献鹘涣鳌钡慕虒W方式，在課堂教學中充分體現(xiàn)了學生為主體，合作為手段，是有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。它有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。同學間互相啟發(fā)，學生可以通過小組討論，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。在教學“長方體的認識”時，我設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生經過熱烈的討論后發(fā)現(xiàn)：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體相對的兩個面大小相等……我對他們的發(fā)現(xiàn)給予了充分肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發(fā)著智慧的火花。在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

三、小組合作學習在小學數(shù)學教學中運用的反思

小組合作學習對課堂教學改革而言，其意義重大。但是小組合作學習在小學數(shù)學教學中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題。

1.小組活動只重視形式，缺乏實質的合作

有的班級的合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，小組合作學習停留在表面形式上，比如一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習交流結果不能完全代表本小組的水平。

2.小組活動只關注結果，過程欠關注

數(shù)學大綱要求既要“關注學生參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。又要重視考察學生的數(shù)學思維過程。”我們采用“二次評價”或者“延時”評價的方法，就是說不要輕易、草率地評價學生的作業(yè)和發(fā)言，而是適當延長時間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學生產生思維的觸覺。

四、結語

小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張德貴.數(shù)學新課堂中的“合作學習”探究[J].考試，2013，12.

[2]舒堯相.探究小組合作學習在數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2009，3.

[3]張磊.探究小組合作學習[J].數(shù)理化學習，2015，10.