夏吾周毛

【摘 要】新課標(biāo)教學(xué)改革要求教師將現(xiàn)代化的教學(xué)理念在教學(xué)行為中進(jìn)行體現(xiàn)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特色以及學(xué)生的認(rèn)知水平，來構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。物理是初中生剛剛接觸的學(xué)科，他們對此尚未形成完整的邏輯思維，這樣一來，物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所起到的引導(dǎo)作用變得尤為重要。對于不同的實(shí)驗(yàn)難度和內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮不同的功能和作用，在以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到合理的指引作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)行為；教師行為

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師行為研究的意義

以往對于物理實(shí)驗(yàn)的研究以及教育工作者對于物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)注點(diǎn)大多集中在實(shí)驗(yàn)儀器的開發(fā)和利用方面，忽視了對是要教學(xué)策略和教學(xué)行為的研究，更加缺乏深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)研究，在新課改的要求和背景之下，教師行為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面氣質(zhì)重要的引導(dǎo)作用，對實(shí)驗(yàn)中的教師行為進(jìn)行規(guī)范化是對實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)化，更加有利于實(shí)驗(yàn)順利有效的進(jìn)行。

二、教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色定位

（一）實(shí)驗(yàn)研究的主持人

初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們多采取小組合作的形式來完成實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確布置研究的主題或是問題，給學(xué)生營造出一個(gè)開放性的研究環(huán)境，讓學(xué)生們在小組合作中進(jìn)行自主探究。在這一過程中，教師的職責(zé)是實(shí)驗(yàn)活動的主持人，不要過多的干涉學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生們自行在失敗中尋找錯誤，主動的改正錯誤，若是教師過多的參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，將會降低學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度進(jìn)行鼓勵和評價(jià)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)探究過程的“導(dǎo)游”

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠輕松得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對共性進(jìn)行歸納，但是實(shí)驗(yàn)原理的分析對于初中生而言仍是較難完成的任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，理解實(shí)驗(yàn)原理。教師應(yīng)當(dāng)作為實(shí)驗(yàn)探究過程中的“導(dǎo)游”，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，合理的應(yīng)對實(shí)驗(yàn)過程中的突發(fā)事件。教師作為實(shí)驗(yàn)的組織者，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)驗(yàn)的原理和策略，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要解決的問題是什么，要達(dá)到的目的是什么，接下來為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材、步驟要求以及實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告，其他實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生相互配合完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，共同探究實(shí)驗(yàn)原理。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)師

實(shí)驗(yàn)的成功與否，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)是在實(shí)驗(yàn)之后需要檢查和反思的方面，也就是實(shí)驗(yàn)總結(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此時(shí)，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)師，幫助學(xué)生反思和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的得失，針對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，提出修改意見。所以教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解，并鞏固實(shí)驗(yàn)成果和收獲。

三、教師在實(shí)驗(yàn)過程中的行為策略

（一）教師適量減少教學(xué)行為

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師講解并演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生們嚴(yán)格按照教師演示的步驟和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制了學(xué)生的主動性和探究問題的好奇心。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我約束，適當(dāng)減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為。

例如，在“長度和時(shí)間的測量”實(shí)驗(yàn)過程中，教師只給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)器材并講解注意事項(xiàng)，接下來讓學(xué)生自己探究長度和時(shí)間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)過程中可能有的學(xué)生將木板調(diào)整為斜面，發(fā)現(xiàn)在斜面高度不同時(shí)小球的下滑速度不同，這與“小球勻速滑動”的實(shí)驗(yàn)前提不符。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，也能幫助學(xué)生理解小球要在平木板上滑動的測量前提要求。

（二）教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動

建議教師減少教學(xué)行為不是讓教師在課堂上約束自己的行為，將實(shí)驗(yàn)過程完完全全的交給學(xué)生，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程當(dāng)中仍然要參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，加強(qiáng)以學(xué)生之間的互動，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)使學(xué)生少走彎路。

例如，在“簡單機(jī)械和功”實(shí)驗(yàn)過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行杠桿實(shí)驗(yàn)，由于本次實(shí)驗(yàn)涉及到杠桿調(diào)平等操作，而實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量難以保證學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中難免出現(xiàn)因器材問題造成誤差或是實(shí)驗(yàn)失敗，在不更換或檢查器材的情況下很難圓滿的完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而可能會打擊學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，幫助實(shí)驗(yàn)過程受阻的學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)器材，并告知學(xué)生學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不是精密器材，在實(shí)驗(yàn)過程中難免誤差，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向教師反映解決。此時(shí)，教師參與到實(shí)驗(yàn)過程不但沒有限制學(xué)生的發(fā)揮，還能為其提供幫助，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師應(yīng)重視教學(xué)行為的有效性

教師在減少教學(xué)行為的過程中要注意以完成教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，要注意保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行нM(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證歐姆定律”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的過程中，涉及到的調(diào)節(jié)和讀數(shù)任務(wù)較多，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行詳細(xì)的講解和示范，而不是在學(xué)生提出提問或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題之后，打斷實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾正，這樣一來會降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，使他們在操作過程中畏首畏尾，從而降低教學(xué)質(zhì)量，甚至實(shí)驗(yàn)難以順利完成。

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