翟愛杰

【內(nèi)容摘要】微課起源于美國(guó)，首先在歐美國(guó)家興起，并被廣泛應(yīng)用，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)而發(fā)展起來的新型的授課方式。與傳統(tǒng)的語文課堂的授課方式相比，微課采用微視頻展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材包括圖片、聲音、動(dòng)畫等的應(yīng)用，提高了學(xué)生參與語文課堂的興趣，節(jié)省了老師的授課時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課 初中語文 閱讀課堂 教學(xué)效率

微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，是比較新穎的教學(xué)模式，在語文課堂的教學(xué)中采用微課，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化，改變老師一言堂的教學(xué)形式，可使課堂更加活潑，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與欲望。提高學(xué)生的參與意識(shí)和自主意識(shí)，成為語文老師進(jìn)行教學(xué)的好幫手。本文從微課應(yīng)用的角度出發(fā)，探討了怎樣利用微課來提高初中語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

一、應(yīng)用微課教學(xué)概述

1.微課的特點(diǎn)

微課是從歐美國(guó)家傳來的一種全新的授課模式，從而微課的“微”字上，就可以明白微課是用時(shí)比較少的課堂學(xué)習(xí)方式。一般來說，利用微課進(jìn)行授課，其授課的內(nèi)容基本保持在10分鐘左右，這是微課的一個(gè)特點(diǎn)即授課時(shí)間短；微課的授課內(nèi)容是比較具體的和具有針對(duì)性的，可利用微課講解專題知識(shí)或技能，這是微課的另外一個(gè)特點(diǎn)，即針對(duì)性強(qiáng)；利用微課進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)首先把微課錄制好，然后在需要的時(shí)候播放給學(xué)生，而播放的地點(diǎn)和空間是可以不固定的，只要有互聯(lián)網(wǎng)，只要有視頻的播放終端，就是隨時(shí)隨地進(jìn)行播放，這就是微課的第三個(gè)特點(diǎn)，即不受時(shí)空的限制。

2.微課的表現(xiàn)形式多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文課的授課模式是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，老師利用一支粉筆、一塊黑板就完成了整節(jié)課的教學(xué)，這樣的授課形式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不大，而且比較單調(diào)，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的疲勞感。而利用微課教學(xué)，就可以根據(jù)授課的內(nèi)容，采用圖片、聲音、動(dòng)畫等的形式來表現(xiàn)所教內(nèi)容，這樣的展現(xiàn)方式多種多樣，可使學(xué)生的注意力最大程度地集中起來。

3.共享微課節(jié)省人力物力

語文教學(xué)組的老師可把錄制好的微課，上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)進(jìn)行保存，當(dāng)其他老師講到微課中對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以利用已有的微課進(jìn)行授課，從而節(jié)省了制作微課的時(shí)間，節(jié)省了老師的授課時(shí)間。這樣就使得教學(xué)資源被有效的共享了起來，從而給學(xué)校節(jié)省了更多的人力、物力與財(cái)力。

二、初中語文閱讀課中微課的應(yīng)用策略

1.利用微課掌握課文內(nèi)容

初中學(xué)生的人生經(jīng)歷和社會(huì)閱歷都比較少，而初中語文教材中的課文所包含的知識(shí)難度比較大，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度，特別是對(duì)于他們不熟悉的事物和知識(shí)理解起來會(huì)產(chǎn)生更多地困難。這就需要采取一定的措施，讓學(xué)生盡快了解課文涉及的背景知識(shí)，從而為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。

例如，在上語文閱讀課學(xué)習(xí)《蘇州園林》這課時(shí)，由于本課中涉及了很多的建筑方面的知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來說，如果僅僅是通過閱讀課文來理解課文內(nèi)容，掌握文章表達(dá)的核心內(nèi)容，掌握蘇州園林的建筑特色，是非常難的。面對(duì)這種情況，可把有關(guān)蘇州園林的圖片、講解和視頻剪輯制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課來了解蘇州園林，從而使學(xué)生從對(duì)文字的理解產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)，上升到一定程度的理性認(rèn)識(shí)。

2.利用微課掌握課文的主旨大意

閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握和領(lǐng)會(huì)課文的主旨大意是教學(xué)的重點(diǎn)，有些課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過閱讀后很容易領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意；但是，有些文章的內(nèi)容和表現(xiàn)出的思想比較抽象，讓心理發(fā)育不完善，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺的初中學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，確實(shí)存在較大難度，面對(duì)如此情形便可利用微課的形式進(jìn)行授課，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟課文的主旨大意。

例如，在對(duì)《皇帝的新裝》這課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可把皇帝幾次換衣服的地點(diǎn)，配上一定形式的音樂展現(xiàn)出來，這能夠使學(xué)生清楚地明白這些就是課文講授的重點(diǎn)。還可以利用微課把課文的主旨大意制作成不同的微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻的教學(xué)內(nèi)容，直接理解課文的主旨大意。這樣的教學(xué)形式，擴(kuò)大了閱讀課堂的容量，提高了閱讀課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.利用微課把閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合

學(xué)生對(duì)課文閱讀完后，從閱讀中學(xué)到了各種各樣的知識(shí)，但是這些知識(shí)是零碎的，沒有系統(tǒng)性，為了讓學(xué)生便于掌握綜合性的知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的掌握能力，就需要利用微課把學(xué)生在課堂上閱讀過的課文中的知識(shí)，與課外閱讀過的和課文中相關(guān)的知識(shí)，整合起來進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而使學(xué)生的閱讀知識(shí)得到有效的認(rèn)知，鞏固學(xué)生的知識(shí)積累，與此同時(shí)還可以把閱讀過程中學(xué)生忽略掉的東西，讓學(xué)生重新注意起來。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件，然而語文閱讀能力的提高又非一朝一夕能完成的，而且在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，還存在很多的困難，如果緊靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是不能更好地提高學(xué)生的閱讀能力的，這就需要利用微課解決閱讀教學(xué)中遇到的問題。微課不但可以提升教學(xué)氛圍，整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，更可提高課堂效率，擴(kuò)大閱讀面和對(duì)課文的理解深度，增加語文知識(shí)，提高閱讀能力，助力語文閱讀教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）endprint