王進(jìn)

【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)是教師在上課中有目的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，在一定程度上幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生的情感，這對于學(xué)生的未來都有著很大的影響。隨著新課程的改革，初中語文教學(xué)中對于情景化教學(xué)也是越來越重視。在語文教學(xué)中，通過將教學(xué)內(nèi)容寓于情境中，對學(xué)生起著潛移默化的作用。

【關(guān)鍵詞】初中 語文 情景化教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

情景化教學(xué)的重點(diǎn)是教師設(shè)置相應(yīng)的情境讓學(xué)生可以設(shè)身處地的思考分析問題，一方面可以在學(xué)業(yè)上有著一定的基本的了解，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的習(xí)慣。情景化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的功能主要是兩個(gè)。一個(gè)是陶冶人的情感、凈化人的心靈，另一個(gè)是給學(xué)生提供良好的暗示或者啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等樹立有著很大的影響。

一、結(jié)合情景化教學(xué)，加強(qiáng)語文課文理解

在語文教學(xué)中，教師主要是通過生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)以及語言描述等這幾種途徑使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容更加印象深刻。初中的學(xué)生他們有著很強(qiáng)的好奇心，對于新鮮的事物有著很強(qiáng)的幻想力以及進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證的行動(dòng)力。教師根據(jù)他們的年齡設(shè)置情境后，學(xué)生被其帶入到社會(huì)、大自然中，這過程中教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生對于這些會(huì)產(chǎn)生一定的聯(lián)想。通過情境的多樣設(shè)置，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解比教師空口講解的效果會(huì)好上很多，學(xué)生在情境設(shè)置中通過語言表達(dá)或者演繹出來的理解也使得其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到積累。情境教學(xué)中十分講究直觀的表現(xiàn)和文字的描繪兩者結(jié)合，這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和主觀感受都加強(qiáng)了。

例如在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這篇文章的時(shí)候，在介紹作者一些基本的信息等之后，可以通過音樂渲染情境，讓學(xué)生可以先在其中對于整首詩的情感基調(diào)有基本的了解，其次可以通過圖片的展示將作者用寥寥幾字描繪出來的畫面很好的展現(xiàn)出來，這些可以構(gòu)成一處處情境：詩人對于康橋的不舍之情、對以往生活的憧憬以及對眼前生活的無可奈何等感情。這樣多種途徑的情境設(shè)置對于教師和學(xué)生來說是雙贏。

二、結(jié)合情景化教學(xué)，理清語文文章思路

在初中語文教學(xué)中，每一節(jié)課堂的內(nèi)容都是根據(jù)課程要求或者學(xué)校要求來進(jìn)行安排的，對于上課內(nèi)容有著重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師對此要做到在設(shè)置情境中有明確的目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將課堂的安排做到詳略得當(dāng)。如何將情境設(shè)置做到完善的狀態(tài)，一是教師自身對于教材的理解到位；二是教師對于學(xué)生對文章存在疑問困難的地方有初步預(yù)想；三是對于情景化教學(xué)的運(yùn)用有一定的掌控力，在上課中可以很好的控制課堂氛圍。老師在將重點(diǎn)設(shè)置的同時(shí)，可以進(jìn)行簡單拓展，給學(xué)生除了學(xué)習(xí)上的幫助還可以是生活上的。

在《呂氏春秋》中的《鄭人買履》這一篇文章的重點(diǎn)是要教給學(xué)生不要拘泥于教條心理，過于依賴數(shù)據(jù)，做事要學(xué)會(huì)變通，不能因循守舊而導(dǎo)致一事無成。教師在設(shè)置這節(jié)課的相關(guān)情境的時(shí)候需要將其主要內(nèi)容放在揭示文章主旨。比如，這個(gè)故事十分的簡短，老師可以將故事進(jìn)行擴(kuò)展，《鄭人買履》這個(gè)道理也可以同樣適用于現(xiàn)代生活中的數(shù)學(xué)題目解答中的靈活變通，在實(shí)際工作中容易遭到快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)生活的淘汰，可以古文與現(xiàn)實(shí)兩者相結(jié)合，給同學(xué)更進(jìn)一步的理解本篇文章，同時(shí)，在自己以后的實(shí)際生活中保持著這個(gè)信條做事，善于變通可以幫助他們在未來更能取得成功。

三、結(jié)合情景化教學(xué)，構(gòu)建語文媒體課堂

情境設(shè)置的課程中使用多媒體設(shè)備是一般教師會(huì)優(yōu)先采取的手段之一，多媒體設(shè)備的使用在學(xué)生對于課堂的理解上有著活躍氣氛的作用，使得課堂比單純的講解時(shí)會(huì)活躍的多，教學(xué)的內(nèi)容也不局限于教材內(nèi)容，通過多媒體的設(shè)備可以多擴(kuò)展知識，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，加深了情景化教學(xué)對于學(xué)生的影響，使得學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展。多媒體會(huì)使得學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官都得到了享受，陶冶了學(xué)生的情感，對于學(xué)生的情感得到了一定的凈化。使用多媒體設(shè)備的課堂有著感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性以及強(qiáng)化性等認(rèn)知功能，營造出一個(gè)較為輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在愉悅中學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備可以將教師一些無法用語言表達(dá)出來的知識點(diǎn)直接具體的向?qū)W生展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對于知識點(diǎn)的梳理和整理，使得學(xué)習(xí)效果取得較為顯著的效果。

例如在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時(shí)，教師可以將社戲中的有關(guān)戲劇的知識進(jìn)行一個(gè)詳略得當(dāng)?shù)慕榻B，通過多媒體設(shè)備展示視頻、音頻以及圖片等形式的內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺、聽覺等感官上對于社戲有著初步的印象。在戲劇知識上的了解，也方面了學(xué)生對于這篇文章的理解，從戲劇的方面可以對社戲的情感、主旨等方面有著了解，會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在新課程課改的大背景下，情景化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用也是越來越廣泛。教師在課堂上針對一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置身之中，讓學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更深入一步，同時(shí)收獲了除了教材內(nèi)容的知識，擴(kuò)展了知識面，在他們的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀等方面起著舉足輕重的作用。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué)）endprint