詹玲艷

【內(nèi)容摘要】隨著新課改在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開，初中物理教學迎來新的發(fā)展格局。傳統(tǒng)物理教學已不能滿足當代教學趨勢及學生成長需求，為此，創(chuàng)新教學模式成為初中物理教師的重責大任。而處于信息技術(shù)時代，將信息技術(shù)有機整合到課堂教學不失為一良策，不僅滿足現(xiàn)代教學的需求，也可迎合學生物理學習的需求及特征。

【關(guān)鍵詞】初中物理 信息技術(shù) 應(yīng)用策略

前言

在時代不斷進步發(fā)展的推動下，學校教育教學走向新的發(fā)展高度，新課改中明確提出，課堂教學中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由、輕松學習環(huán)境，讓學生主動參與到課堂討論中，獲取知識、推理疑難、架構(gòu)知識、總結(jié)經(jīng)驗，由傳統(tǒng)“被動”學習狀態(tài)逐步演變?yōu)橹鲃訉W習格局，加快培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促進其個性化發(fā)展。從這一角度出發(fā)，初中物理教學要打破傳統(tǒng)教學的桎梏，可從創(chuàng)新信息技術(shù)教學著手，借助直觀、生動、形象的圖像、動畫以及視頻等媒體介質(zhì)，靈活呈現(xiàn)實驗教學，以動態(tài)發(fā)展的過程刺激學生大腦皮層，讓學生接收、思考、分類、總結(jié)，最終形成自我知識框架。換言之，初中物理教師應(yīng)認真貫徹“一切為了學生”教育理念①，靈活運用信息技術(shù)優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動情境

布魯納表示，“對學習材料產(chǎn)生的興趣就是最好的學習刺激②，”這一說法與“興趣是最好的老師”如出一轍。為此，教師需在短時間內(nèi)抓住學生的注意力，并迎合其學習及發(fā)展的需求進行教學，予以一定的引導，讓學生明確整個課堂學習的知識主線及框架。信息技術(shù)可集動畫、視頻、聲音、文本等媒體信息于一體，可呈現(xiàn)出可視、有聲、直觀、生動的效果，給學生以“新”、“趣”、“疑”體驗，從而有助于激發(fā)其好奇心，引發(fā)疑問，點燃探索意志。

比如在蘇教版2011年版初中物理教材（下同）八年級（上）《平面鏡》一課教學中，教師應(yīng)首先文本重點在于引導學生探究“平面鏡成像”的過程及特點，然后借助多媒體技術(shù)設(shè)計每一教學環(huán)節(jié)。具體操作中，教師可首先展示桂林山水（船行山頂）圖片，以“為什么船只可行駛在山頂？同樣一只船只可行駛在波濤洶涌的江河上嗎？”讓學生進行頭腦風暴。學生馬上反應(yīng)過來，“平靜水面也可以是平面鏡?！比绱吮憧墒紫然钴S課堂氣氛。隨后，教師可通過多媒體播放《不可澆滅的蠟燭》實驗錄像，以直觀的動態(tài)變化過程吸引學生目光，激發(fā)好奇心。該實驗是“平面鏡成像”重要的教學資源，有了信息技術(shù)，教師則可不必準備平面鏡、平板玻璃、火柴、蠟燭等試驗器材，而可以采用視頻演示取而代之。視頻播放中，映入眼簾的一支點燃的蠟燭，中間隔著一塊平板玻璃，隨后操作人員用水將該蠟燭澆滅，玻璃板映射的蠟燭仍舊沒滅。（學生開始在下面出現(xiàn)議論。）隨后視頻畫面一轉(zhuǎn)，玻璃板隔開的另一面有同樣大小的蠟燭，仍舊點燃。此時，教師可提出，“為什么會出現(xiàn)這樣奇妙的現(xiàn)象呢？”學生回答，“平面鏡原理。”如此經(jīng)由前面“桂林山水”逐步過渡到后面“不可澆滅的蠟燭”實驗，以直觀視聽覺刺激一步步引導學生，激發(fā)其學習興趣。

二、信息技術(shù)演示物理動態(tài)，突破思維障礙

信息技術(shù)中各媒體介質(zhì)都有較強的信息編輯能力，通過技術(shù)呈現(xiàn)手段，可將復(fù)雜、微觀、抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹啙嵜髁?、宏觀且具象的過程，定格分析瞬間變化的物理現(xiàn)象，化抽象為具象、化動態(tài)為靜態(tài)③，通過建構(gòu)意義而幫助學生更為深刻掌握物理知識，并逐步架構(gòu)起自我認知結(jié)構(gòu)。引入信息技術(shù)教學，可擴展教學資源，發(fā)展思維空間，突出教學重點與難點，突破思維障礙。

物理知識邏輯性及系統(tǒng)性強，物理現(xiàn)象更具有一定復(fù)雜性及特殊性，且部分物理現(xiàn)象對環(huán)境有一定要求，其實驗制作很難掌控。針對這一現(xiàn)象，教師可借助信息技術(shù)演示物理動態(tài)，幫助學生突破思維障礙。

三、信息技術(shù)整合課堂小結(jié)，培養(yǎng)自主學習

信息技術(shù)是一種虛擬方式，可通過視頻、圖像及動畫等方式模擬開放式的環(huán)境，在課堂中創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，讓學生在虛擬世界中可享受到真實體驗④，引導進行實驗操作、實驗總結(jié)及分析，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，發(fā)展能力?？梢哉f，教師可引入信息技術(shù)整合課堂小結(jié)，積極擴展教學資源及內(nèi)容，讓物理教學由傳統(tǒng)局限的形式發(fā)展為開放、廣闊的教學，內(nèi)容越來越豐富，教學手段也越來越多樣化。

比如在九年級《太陽能》一課教學中，教師應(yīng)跳出以前的牢籠，將教學內(nèi)容擴展到社會生活的運用與發(fā)展中。具體而言，教師應(yīng)首先明確“太陽能特點”是本文教學的重點，然后播放太陽能運用到生活中的視頻，讓學生了解太陽能開發(fā)利用的背景知識，首先形成一個大體的知識框架。

結(jié)語

總之，信息技術(shù)應(yīng)用是初中物理教學的必然趨勢，為此，教師應(yīng)注重緊跟時代發(fā)展的要求及方向，提升自我對信息技術(shù)應(yīng)用的水平，積極整合教學資源，巧妙引入信息技術(shù)教學。

【注釋】

① 潘良道. 合理整合信息技術(shù) 不斷優(yōu)化課堂教學——對初中物理教學與信息技術(shù)整合的幾點認識[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2016（09）：51-52.

② 林彥超. 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理教學的整合策略[J]. 才智，2017（08）：112.

③ 朱艷萍. 談信息技術(shù)與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例[J]. 基礎(chǔ)教育，2015（15）：118.

④ 馬瑞、經(jīng)光銀. 信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗教學新方向[J]. 教育現(xiàn)代化，2017（08）：154-155.

（作者單位：江蘇省揚州市開發(fā)區(qū)樸席中心學校）endprint