江晴燕

【內(nèi)容摘要】隨著新課標的貫徹實施，高中學校都積極落實大綱要求，優(yōu)化教育教學工作，其中如何設計有效的課堂問題成為了眾多學者關注的要點。教師身為課堂教學的引導者，肩負著改革課堂的重任，務必要在教學的過程中多多總結和反思，努力找到適合本班學生的課堂模式。在教學的過程中，恰到好處的問題可以起著激活課堂的作用，因此如何設計有效問題值得商榷。本文將立足課堂實踐具體闡述設計課堂問題的有效方法。

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 有效問題 設計策略

對于所有知識的學習來說，學習都起源于思考，而思考又來源于發(fā)自內(nèi)心的疑問和好奇。由此可見，問題是思考的源泉，是學習的原動力，是深入探究的開端，任何教學過程都離不開問題的提出和解決。隨著新課標的提出，課堂中的問題設計需要進一步的完善。因此，教師要根據(jù)本班學生的情況以及教學內(nèi)容合理設計課堂問題并注重問題提問的方式和時間點，利用課堂問題引導學生對所學知識進行深入探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提高學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

一、圍繞高中生政治學習興趣設計有效問題

興趣是學生最好的老師，學生學習沒有了興趣，學習時僅僅是淺嘗輒止，不能發(fā)揮自身的主動性進一步深入學習、深入探究，學生也就失去了許多鍛煉自己思維能力的機會。由此可見，科學的教育不是生硬地給學生灌輸知識，而是通過教學讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮自己的能力去主動地獲取知識。只有學生對課堂內(nèi)容感興趣、對知識產(chǎn)生渴望，學生才能有深入探索的動力，主動地運用邏輯思維能力，才能真正達到科學教育的目的。相反，如果課堂內(nèi)容十分枯燥、繁瑣，不僅會使得學生感到索然無味，而且有可能會使學生對這門課程產(chǎn)生厭煩的消極心理，阻礙教學計劃的進行。

因此，教師在設計課堂問題之前，一定要事先了解學生的性格、學習情況，把握住學生的興趣點來設計問題，通過課堂上的提問環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，從而認真地投入到課堂學習中去。不同于書本上的問題，教師在設計問題時應當采用平易近人、詼諧幽默的口吻，用一些有趣的故事、諺語等將知識包裹起來，通過提問這些問題讓課堂氛圍變得輕松、活躍。學生處在這樣的課堂環(huán)境中，積極性便自然提高了，學生會自主地投入到課堂學習中。此外，教師在設計問題時要注意，問題一定要與本課內(nèi)容相關，不要本末倒置。

二、圍繞高中生政治學習思維設計有效問題

眾所周知，思考源自于疑問，只有心中對某個問題或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑、想要一探究竟，才能夠有思考的動力，進而在問題思考中鍛煉自己的思維能力。高中政治講究培養(yǎng)學生的思維模式與能力，而這種能力僅依靠做一些選擇題、正誤判斷題是無法培養(yǎng)的，這些試題往往只能檢驗學生對知識掌握的程度，而缺乏對學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及探索精神的培養(yǎng)。因此，教師應在課堂上穿插一些探究性問題，通過學生間、師生間的討論給每位同學提供思考的機會。

教師在設計問題時，一定要設置好問題的難度和深度，讓學生通過回答這些問題能夠在自己的思維中產(chǎn)生碰撞，通過分析、思考的過程并結合自身所學知識對問題進行解決。在此過程中，學生的推理、證明能力得到了提升，同時學生還鍛煉了自己思維再創(chuàng)造的能力。由此可見，在高中政治課堂上設置一些探究性問題是十分必要的，學生通過回答這些問題可以激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)批判精神和獨立思考的能力，從而反饋到政治的學習中。學生的政治成績提高了，積極性也就隨之提高，學生便更加愿意去思考課堂上的這些問題，充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在學習的過程中體會到探索的樂趣。

三、圍繞高中生政治學習特點設計有效問題

根據(jù)教學經(jīng)驗來看，高中生在政治課程的學習當中，通常會表現(xiàn)出對眾多知識點無法兼顧的特點。我們?nèi)握n教師在課堂當中，應當積極發(fā)揮引導者的作用，通過合適的問題來把知識點有條不紊地展示并講解給學生。在設計問題時，非常重要的一個因素就是提出問題的時機。如果問題提出的過早，學生對相關的知識開沒有了解，不僅會讓大部分學生回答不上來，而且會使得學生一頭霧水，不利于接下來知識的學習。相反，如果問題提出的過晚，相關的知識點已經(jīng)在課上全面解析過了，那么這個問題就只能起到檢驗學生知識掌握程度的作用，而不能引導學生進行思考，失去了設計問題本身的意義。

例如在講到人教版必修一經(jīng)濟生活《多變的價格》這一課的時候，學生多數(shù)會對“商品的價值量”有所疑惑：為什么是由社會必要勞動時間決定而不是個別勞動時間呢？在講解清楚個別勞動實踐同社會必要勞動時間的內(nèi)涵之后，把問題拋出，讓學生掌握個別勞動時間僅僅代表了個別生產(chǎn)者對于某種商品的生產(chǎn)時間，而商品的價值量是由在商品的社會交換中自發(fā)形成的社會必要勞動時間所決定的，不能用某個計算中心的結果來決定。

總而言之，問題是產(chǎn)生思考的源泉，塑造高效的政治課堂離不開課堂上合理的問題設置。教師在設置問題時，要結合學生的興趣，通過提問引導學生深入思考，在學習知識的同時鍛煉自己的邏輯思維能力。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）endprint