熊穎穎

摘要：新課改的實(shí)施使得原有的小寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)方法落后，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決措施，從而提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)效率

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)，既可以提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還可以陶冶小學(xué)生的情操，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到中國(guó)文化的魅力[1]。但是現(xiàn)階段，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮重要作用，因此，本文將探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)形式化

隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)方法也在發(fā)生變化，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏向于形式化，使得小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上失去指導(dǎo)作用，既不能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文理解能力，還干擾了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使得語(yǔ)文教學(xué)形式化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量直線下降[2]。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有做到充分準(zhǔn)備，授課范圍僅僅就是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課文知識(shí)，在此種情況下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維就會(huì)受到限制，從而造成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育影響

受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)過(guò)程中只注重語(yǔ)文表面知識(shí)講解，課堂教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏小學(xué)語(yǔ)文課堂價(jià)值觀目標(biāo)[3]。一方面教師只注重小學(xué)語(yǔ)文課程講解，忽視小學(xué)生情感教育；另一方面因情感、價(jià)值觀具有嚴(yán)重的主觀性和虛無(wú)性，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課程講解時(shí)無(wú)法將情感、價(jià)值觀與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)相融合，從而導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施分析

（一）在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中使用互動(dòng)式教學(xué)法

隨著新課改的不斷實(shí)行，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸開(kāi)始注重學(xué)生的主體地位，在此種背景下，小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)嚴(yán)重的下降趨勢(shì)，教師要想提高保證小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，就需要在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中使用互動(dòng)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面內(nèi)容進(jìn)行了解，從而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果[4]。例如，教師在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文課程《小蝌蚪找媽媽》這篇文章講解過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章通讀一遍，然后讓學(xué)生把自己當(dāng)做老師對(duì)文章進(jìn)行情境模擬，分析文章中的主要內(nèi)容，然后教師在課堂上讓學(xué)生分段落進(jìn)行朗讀，教師給予學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，然后教師在進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)相互的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生間的溝通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。另外，文章學(xué)習(xí)完畢后，教師需要讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)老師的講課方法提出意見(jiàn)，教師吸取意見(jiàn)后需要對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文內(nèi)容情境，體會(huì)作者豐富情感

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)性課程，其所包含的語(yǔ)文知識(shí)具有復(fù)雜性、綜合性特點(diǎn)，如果教師在傳授知識(shí)中僅僅對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行教學(xué)就會(huì)限制學(xué)生的思維能力，難以幫助學(xué)生了解到文章作者的豐富情感[5]，因此，在此種情況下，教師要想保證小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文內(nèi)容情境，體會(huì)作者豐富情感，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文課程《小蝌蚪找媽媽》這篇文章內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以將全班學(xué)生按照每6人為一組分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生分別對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中的小蝌蚪、青蛙、鯉魚(yú)等動(dòng)物進(jìn)行表演，學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)教師需要運(yùn)用多媒體播放相應(yīng)音樂(lè)，幫助學(xué)生營(yíng)造一種情境氛圍，從而讓小學(xué)生在情境表演過(guò)程中體會(huì)到文章主旨，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)

教師要想保證小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，就需要小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中使用多媒體信息技術(shù)，幫助小學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以將《小蝌蚪找媽媽》制作成PPT形式，并通過(guò)多媒體向?qū)W生播放，讓學(xué)生深刻體會(huì)到小蝌蚪找媽媽時(shí)候的心情，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，并讓學(xué)生通過(guò)觀看了解小蝌蚪的變化過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法

隨著新課改的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，合作學(xué)習(xí)法是一種全面的教學(xué)模式，不僅可以提高小學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，讓小學(xué)生敢于發(fā)表自己的言論，還可以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中需要在教學(xué)過(guò)程中使用小組合作學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以將小學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后教師在課堂上以一名組長(zhǎng)的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行討論，將學(xué)生帶入語(yǔ)文知識(shí)世界中，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)語(yǔ)：

總而言之，隨著新課改的實(shí)施，使得小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)階段的小學(xué)需求，在此背景下，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中不急于求成，要循序漸進(jìn)，有前瞻性，并通過(guò)多種方法提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正享受到語(yǔ)文的魅力，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊眼界、陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 任建華.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊B版，2014（6）：110-110.endprint