李菁

【摘要】“馬太效應(yīng)”其揭示的一種最主要的問(wèn)題就是“兩極分化”，這種現(xiàn)象不僅存在與經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、政治等領(lǐng)域，也存在于我們的教學(xué)領(lǐng)域，課堂上我們切身實(shí)地的感觸就是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)效果更佳，而學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)的學(xué)困生，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，并且也得不到教師的關(guān)心。這便是教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”，從很大程度上來(lái)講這種教學(xué)現(xiàn)象是不利的，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要積極避免“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) “馬太效應(yīng)” 教學(xué)方法

如今英語(yǔ)作為一種國(guó)際較為通用的語(yǔ)言，已經(jīng)逐漸成為了每個(gè)國(guó)家學(xué)生必修的一種外語(yǔ)課程，未來(lái)我們與世界各國(guó)接觸的機(jī)會(huì)和頻率也會(huì)越來(lái)越多，小學(xué)又是一個(gè)人能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，因此，培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，抓好學(xué)生基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平提升，避免兩極分化就顯得十分必要。以下結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何避免英語(yǔ)實(shí)踐中“馬太效應(yīng)”，讓因材施教使每一位小學(xué)生都能得到英語(yǔ)最大限度的提升。

一、利用好英語(yǔ)課堂，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

眾所周知，探究問(wèn)題我們要知其然，更知其所以然，即透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，如此，方能對(duì)癥施藥，從根本上解決問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中亦當(dāng)如此，教師若想避免“馬太效應(yīng)”帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)的極端化，那么首先就應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致“兩極分化”的根本原因是什么，當(dāng)屬教師在教學(xué)中對(duì)此現(xiàn)象采取的忽視態(tài)度，一方面教師主觀認(rèn)為，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全“消亡”，另一方面，學(xué)生更是對(duì)教師的漠不關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)一直保持抵觸心理，這些問(wèn)題的存在都決定了“兩極分化”的必然性，因此，當(dāng)務(wù)之急，我們是要利用好英語(yǔ)課堂，通過(guò)開(kāi)展小組合作，給學(xué)生制造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，從而消除原有隔膜，也讓今后避免“兩極分化”。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)《Open the door， please》這一課時(shí)，我們可以在課堂上組織小學(xué)生情境對(duì)話，給定學(xué)生一個(gè)生活中的情境，如學(xué)生與教師的偶然相遇，恰好教師搬著厚厚的書(shū)不便開(kāi)門(mén)，此時(shí)教師的一句“Open the door， please”，就很好地打開(kāi)了人物對(duì)話的內(nèi)容，學(xué)生可以回答：“All right！”或者“l(fā)et me help you！”等等。因?yàn)槊课恍W(xué)生對(duì)待同一件事會(huì)有不同的看法，因此，這種的合作對(duì)話教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，更能提升其應(yīng)變能力，活躍兒童思維，從而促進(jìn)兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、開(kāi)展教學(xué)“一幫一”、“優(yōu)帶差”活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要做到一身作則，絕不能出現(xiàn)歧視、忽視、鄙視英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)象。小學(xué)生的心靈是脆弱的，每一個(gè)弱小的心靈都需要得到保護(hù)，但是在以往的實(shí)踐中，往往教學(xué)實(shí)踐與理想中的狀態(tài)恰恰相反，比如有些教師在課堂提問(wèn)中，對(duì)于未能回答上教師問(wèn)題的學(xué)生，不論任何原因都采用課堂罰站的方式，他們本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸，加之教師不合理的處罰，其教學(xué)結(jié)果可想而知，為了能夠切實(shí)幫助到學(xué)習(xí)中的困難生，首先作為教師我們可以多抽出一些時(shí)間在教室內(nèi)“走動(dòng)”，而“走動(dòng)”的目的并非是為了鍛煉身體，而是發(fā)現(xiàn)那些學(xué)困生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們，讓他們看到學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，我們還可以展開(kāi)“一幫一”“優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)優(yōu)生，發(fā)揮模范帶頭作用，比如給學(xué)困生講解語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用、練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話或者教給學(xué)困生如何寫(xiě)作文等，這些都可以最大限度地融洽學(xué)生之間的關(guān)系，讓優(yōu)等生在講解的過(guò)程中再次實(shí)現(xiàn)提升，學(xué)困生也能在優(yōu)生的帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)興趣和成績(jī)的有效突破。

三、創(chuàng)設(shè)各個(gè)年級(jí)段小學(xué)團(tuán)體英語(yǔ)競(jìng)技賽

英語(yǔ)教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”之所以出現(xiàn)，是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)不同群體，由于接受知識(shí)的速度和認(rèn)知興趣等存在差別，導(dǎo)致了“陰陽(yáng)”相互對(duì)立的局面，并且這一“陰”一“陽(yáng)”之間的距離非但沒(méi)有縮短，反而愈演愈烈，我們教師需要做的就是盡可能多的縮短這兩者之間的關(guān)系，達(dá)到優(yōu)等生與學(xué)困生之間的融合、平衡。實(shí)踐中，通過(guò)組織一些年級(jí)內(nèi)部的團(tuán)體英語(yǔ)知識(shí)或者技能的競(jìng)賽，往往能夠有效縮短學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的距離，并且更能大大激發(fā)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。比如，教師可以組織學(xué)生參加“英語(yǔ)歌曲演唱比賽”、“英語(yǔ)單詞背誦比賽”等等，如此，學(xué)生以團(tuán)體為單位，在合作中體驗(yàn)的集體競(jìng)技的意義，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)就是力量的意義，從而避免學(xué)習(xí)中的“兩極分化”，讓“馬太效應(yīng)”不再出現(xiàn)。

概言之，“馬太效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中，乃至任何一門(mén)科目的教學(xué)中，都是存在消極影響的，它的出現(xiàn)大大拉開(kāi)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，不利于我們英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)工作，也不利小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，因此在實(shí)踐中我們要懂得如何避免，唯有照顧到小學(xué)生弱小的心靈，用愛(ài)心呵護(hù)他們，澆灌他們，他們才會(huì)主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)中都能有所進(jìn)步，有所提升。

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