蔣晨

【摘要】寫作和閱讀教學是不可割裂而孤立教授的，教師在閱讀教學中應結(jié)合閱讀材料進行真實合理的寫作訓練，展開閱讀與寫作的互動促進。僅有可理解性輸入還不足以引發(fā)與延伸習得的產(chǎn)生，閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結(jié)合，學習者才能獲得練習運用語言的條件?！白x”屬于理解技能，“寫”屬于表達技能。在實際教學中，學生理解技能一般略高于表達技能。所以，在進行寫作訓練時，要適當考慮降低表達技能的要求。閱讀是一種語言的輸入過程，而寫作是輸出，兩者是相輔相成、密不可無分的，這是一個語言的感知、內(nèi)化和表達體系，因此，閱讀教學應該與寫作教學緊密結(jié)合。

【關鍵詞】閱讀；寫作；培養(yǎng)；積累；過程

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0233-02

本文結(jié)合自己的教學實踐，從學生學習的角度談一談初中學生英語閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略與方法。閱讀并非只關乎理解文字表面的含義，寫作也并非只是淺顯的表達作者的意圖，需要把閱讀和寫作教學層次化。

一、表層閱讀

在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成篇章的閱讀，理解文章大意，完成簡單的信息提取任務。在閱讀中需要避免的誤區(qū)——“無障礙閱讀”，不為學生掃除閱讀障礙，教會學生如何根據(jù)上下文、語境等去破譯生詞，培養(yǎng)學生語篇自主閱讀的策略和能力。同時，引導學生去發(fā)現(xiàn)好詞好句，做好欣賞與積累，為以后的輸出積累正確的表達方式。

具體做法：積累出閱讀材料中的好詞好句，甚至好段、好篇，誦讀、背誦、默寫。

二、深層閱讀

反復研讀閱讀材料，搞清文章的發(fā)展脈絡、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關系。在此過程中，我注重培養(yǎng)學生的分析語篇、解決語篇問題的能力，增強學生的語言綜合運用能力。教學目標明確、具體、直觀、可操作。具體做法：閱讀段落的領銜句，歸納段落大意；歸納所學的連接詞，學會自然過度；將文體進行分類分析，掌握不同文體的篇章結(jié)構(gòu)。

三、閱讀的步驟

（一）閱讀前

1.課前預習

預習是教師指導學生學會學習、提高學習質(zhì)量的重要手段。通過預習，學生不僅對已經(jīng)學習過的知識進行回顧，而且對將學到的知識也能做到心中有數(shù)，能有針對性地對重點難點進行聽課，使得課堂效果更加明顯。

2.導入

新課的導入是否成功決定著一節(jié)課的成敗。這是學生原有知識和將學知識的銜接，為創(chuàng)造一個和諧、積極的課堂氣氛打下基礎，也拉近師生之間的距離，如在教學NSE七年級下冊Module2的Unit2的時候，筆直就是運用了先用多媒體向?qū)W生展示人們過春節(jié)的圖畫來導入的。這種方法比較使學生感興趣，也能為接下來的閱讀教學做好鋪墊。

（二）閱讀時

1.聽力

英語閱讀教學應該是整體教學。它不單要求學生提高閱讀能力，也要求其提高的其聽說讀寫的能力，而且聽力本身也是學生學習英語的弱點。通過聽力訓練，不但能提高學生的聽力技能，也能讓學生對即將上的新課內(nèi)容有所了解，起到了鋪墊的作用。

2.快讀

在聽了幾遍課文閱讀后，可要求學生打開課文自己快速地去閱讀。這不但會使學生對文章內(nèi)容更加深刻，也無形中訓練學生的口語閱讀能力。教師可對學生提幾個問題來檢驗學生快讀的效果。如在教學NSE八年級上冊Module2的Unit2的時候，在讓學生快速閱讀一遍以后，可以通過提問來檢驗學生是否從整體上理解文章。

3.精讀

學生對文章內(nèi)容有了了解之后，教師可要求學生更加具體地對課文內(nèi)容進行精讀。這有助于學生對文章細節(jié)的理解，可進行互相討論、向教師求助等方法，對提高學生的積極性，有很大作用。如在教學NSE八年級下冊Module2的Unit2的時候，教師可以通過向?qū)W生提問更加詳細的問題以此來檢驗學生的閱讀效果。

4.分析

在實施這個步驟時，要求以學生為主體，教師為主導的原則，而不是“灌溉式”的教學方法。課文的分析也應該是有重點有難點的，像以前那樣逐字逐句地分析只會使學生昏昏沉沉而失去閱讀的興趣，更談不上效果了。

（三）閱讀后

1.復習

首先應要求學生在理解文章大意的基礎上復述文章。若學生覺得有困難的，可適當?shù)靥峁讉€關鍵詞供學生參考，也可讓學生之間互相提問并互相解決，再不行的，可向老師求助。這樣的方法在提高學生能力的同時也增進了師生之間的感情。

2.做好即時評價，關注學生心理

在新課程理念的教育下，評價作為教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)已越來越受到重視。對學生的評價應堅持全面?zhèn)€性發(fā)展的原則。學生的創(chuàng)造力是需要教師激勵、挖掘和培養(yǎng)的。教師對學生一句不經(jīng)意的話，可能使學生受益匪淺，也可能受到傷害，所以評價應以鼓勵為主，要適度，文過飾非可能會使評價走向反面。而且評價應貫穿于整堂閱讀課中，教師可對學生主動學習的過程進行評價。也可對學生的基礎知識基本技能的掌握以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力做出評價，如在適當?shù)臅r候可以對學生微笑、豎大拇指、和藹的摸摸學生的頭等肢體語言或是“You are very good！” “Excellent！” “Good boy！”等口語來表揚學生。這些對增進師生感情，提高教學效果都有著巨大的促進作用。

四、以讀促寫

引導學生在閱讀的基礎上進行訓練。在閱讀教學中結(jié)合閱讀材料進行真實合理的寫作訓練，開展閱讀與寫作的互動促進。

具體做法：1.創(chuàng)設情境，借鑒閱讀材料中所積累的詞匯句型，運用語塊正確表達。2.深層閱讀后，借鑒閱讀材料的語篇模式，學習謀篇、拓展、銜接等技能，進行同一話題或相似話題的仿寫。3.反復研究閱讀材料的開頭、結(jié)尾，品味作者隱藏于語言背后的思想和情感，學會如何點題和升華主題。

在具體的教學活動中，只要是認真按照原定的計劃進行的教學嘗試，效果都很不錯。但有些時候會因為教學時間有限，教學任務緊迫，閱讀和寫作教學的一些方法和理念不能得到徹底的執(zhí)行。好在閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不是一個短暫的教學過程，所以在今后的閱讀和寫作教學工作中，我一定會嚴格依據(jù)《課標》對學生進行培養(yǎng)和訓練。

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