金玉蘭

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，一批批高效的教學方法不斷涌現(xiàn)在我們的課堂上，在小學英語的教學中，自制思維導圖的運用受到外界越來越多的關(guān)注。在傳統(tǒng)的課堂上，教師過于注重對理論知識的灌輸，使得學生缺乏學習的興趣，并且英語思維與綜合能力未能夠得到有效的運用，科學地運用自制思維導圖對解決這樣的問題有顯著的作用。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合小學生的學習特點，從多方面論述自制思維導圖在小學英語教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】自制思維導圖 小學英語 運用策略

思維導圖，是由英國學者于上世紀創(chuàng)建的一種以放射性思維為基礎的圖形工具，即通過一幅幅形象圖的方式對人類大腦的放射性思維過程進行呈現(xiàn)，以此使人大腦思維具有可視化的特點。通過這樣的教學，學生的英語思維能夠得到顯著的提升。在小學英語的教學中，培養(yǎng)學生良好的英語思維是為了學生今后更長遠的發(fā)展與學習，所以思維導圖的運用對學生的全面發(fā)展有著重要的意義。那么我將針對小學英語教學，淺談自制思維導圖的有效運用策略。

一、利用思維導圖，強化基礎知識學習

英語作為一門以語言為基礎的學科，學好基礎知識就想到在建造房子的時候要打好堅實的地基，只有這樣才能保障上層建筑的堅固可靠。那么在英語教學中，教師要強化學生的基礎知識，比如詞匯、語法等。但是在以往的教學中，教師往往會覺得這些知識只要通過識記就能有效地掌握，進而在教學方法的選擇上存在差錯，使得學生的積極性受到抑制。于是現(xiàn)在教師可以運用思維導圖的方式來強化基礎知識的學習。在詞匯學習中，教師可以將導圖氛圍動詞、名詞、形容詞三個大類，再在其中進行不斷的細分，就以形容詞為例，可以分為情感類，比如happy、angry、upset這類表達情緒的形容詞，再有視覺類，比如beautiful、clean、ugly這類表達直觀視覺感受的詞匯。在語法學習中，教師可以將思維導圖作為一個樹枝狀的結(jié)構(gòu)，就以句子結(jié)構(gòu)為例，教師可以將句子基本結(jié)構(gòu)作為樹干，其中各種知識點作為分支，比如基礎的主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)、從句結(jié)構(gòu)，而在從句結(jié)構(gòu)中還可以進行進一步的細化，可以是賓語從句、主語從句等。通過這樣的思維導圖，學生能夠更系統(tǒng)地掌握這些基礎知識，而不再需要苦苦地死記硬背，學生的學習興趣與學校效果都得到有效的提升。

二、利用思維導圖，引導學生合作學習

合作學習一直是廣大教學工作者所推崇的教學方法，并且在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用合作學習法能夠幫助學生解決個人難以解決的問題，運用集體智慧創(chuàng)造更大的學習收益。但是在過去的實踐中，我們總是遇到一個難以避免的問題，那就是個別學生在合作學習中不知道要做些什么，有一中濫竽充數(shù)的感覺，那么現(xiàn)在利用思維導圖能夠很好地解決這個問題。就以“Ask the way”的教學為例，這個章節(jié)主要引導學生學習方位介詞，懂得如何表達方位，比如the hospital is near the school。于是現(xiàn)在教師可以根據(jù)學生的學習情況進行交叉的劃分，隨后再利用思維導圖給學生一個科學的指導。教師為每個小組設計一份地圖并派發(fā)到小組，保證每個小組有不同的任務，再安排每個學生能夠完成一部分的內(nèi)容，比如在學生的思維導圖中能夠有這樣的任務（在括號中根據(jù)地圖填出方位介詞），the museum is（ ）the school、the library is（ ）the hospital。而再有的學生的思維導圖中，有這樣的任務：Can you tell me theway from librar to school？Can you tell me how to go to the museum from school？學生根據(jù)地圖寫下自己的回答。通過這樣的教學，教師為學生設計不同的思維導圖，能夠確保合作學習的效果，讓每個學生能夠?qū)嶋H地參與到學習中，并且知道自己要做什么，完成針對性的任務，提高英語思維與綜合能力。

三、利用思維導圖，促進學生高效預習

在學習中，高效的預習能夠幫助學生獲得更好的學習效果，以便于在課堂上更好地理解教師傳授的知識，同時更快地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并將其解決。所以在小學英語的教學中，教師始終將引導學生高效預習作為重要的內(nèi)容，但是在實際教學中會因為學生缺乏有效的指導而造成預習效果有限。那么現(xiàn)在思維導圖的運用，能夠促進學生高效預習。就以“Chinese festival”的教學為例，在這個章節(jié)的教學中主要引導學生學習各種傳統(tǒng)節(jié)日，有The Mid-autumn Festival、Dargon Boat Festival、Spring Festival等，而在每個節(jié)日中主要引導學生學習各種傳統(tǒng)習俗。于是教師可以將這些節(jié)日分成三個部分，在The Mid-autumn Festival中，教師可以將習俗分別列出，有eat mooncake、admire the full moon等，學生可以在預習中在文章獲取有效的內(nèi)容，再根據(jù)思維導圖來完善整個結(jié)構(gòu)。在Dargon Boat Festival中，可以介紹make rice dumplings、dragon-boat racing等習俗，隨后教師再根據(jù)課文引出有關(guān)屈原的內(nèi)容。在Spring Festival的教學中也是如此，教師從習俗入手，分門別類地進行歸納，設計成具有規(guī)律性的思維導圖，學生只要根據(jù)導圖內(nèi)容就可以輕松地完成預習任務。通過這樣利用思維導圖，能夠促進學生進行高效的預習，學生在預習中能夠清楚地知道自己要學習什么，要按照怎樣的步驟來預習，進而提高預習的效果。

總而言之，英語教學是小學教學體系中重要的組成部分，自制思維導圖的運用能夠顯著提升小學英語教學的效果，尤其是在引與學的過程中，能夠幫助學生取得更好的學習成果，使英語思維與綜合能力得到顯著提升。所以在今后教學中，教師必須要認識到小學英語教學的重要性，通過各種途徑和渠道挖掘有用的教學資源，科學合理地運用自制思維導圖，構(gòu)建成高效的教學模式，使學生得到有效的進步，在學習取得長遠且全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭莉.運用思維導圖引領(lǐng)小學英語教學走向精彩[J].中國教育技術(shù)裝備.2016（13）：118-119.endprint