洪曉艷

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步，國民對于教育的重視程度正在不斷加深，提升了我國教育創(chuàng)新改革的速度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，有利于更好的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在初中時期的英語閱讀水平直接決定著未來實際運用英語交流能力的強(qiáng)弱。因此，老師和家長應(yīng)該重視初中生的英語閱讀能力，不斷改進(jìn)英語教學(xué)的方法。目前，教育學(xué)家建議老師采用的是分層教學(xué)模式，這種模式能夠有效提高初中生的英語閱讀能力。本篇論文就從初中生英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并提出分層教學(xué)模式在初中英語閱讀中的實際應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué)模式

初中英語課堂中增設(shè)閱讀教學(xué)時段，其主要目的就在于提高初中生運用英語的綜合能力，讓學(xué)生們能夠打好基礎(chǔ)，掌握好英語閱讀這項基本語言能力。從實際情況來看，初中生的英語課堂往往是枯燥乏味的，因為初中升高中的英語考試決定了這學(xué)段的英語學(xué)習(xí)基本是應(yīng)試教育，而忽視了創(chuàng)新教育，所以老師應(yīng)該對自身的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，課堂不要完全呈現(xiàn)出老師講學(xué)生聽的狀態(tài)，更多的是應(yīng)該進(jìn)行興趣閱讀，分層教學(xué)的模式，不斷激發(fā)學(xué)生們對于英語閱讀的熱情和興趣，使學(xué)生最終能夠掌握英語閱讀的基本技能。

一、初中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

我國現(xiàn)在的初中英語閱讀教學(xué)課堂上，老師采用最多的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)授課模式，即在課堂上主要由老師對英語課本進(jìn)行講解并指導(dǎo)學(xué)生劃出每句話中的語言點。在這個過程中，老師的確對整篇課文進(jìn)行了詳細(xì)的翻譯解讀，可是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，一直是處于一種的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是自己主動的去參與進(jìn)來，這樣很容易造成學(xué)生對于課本的興趣不夠濃，聽課時常常開小差，對課本中知識點掌握不牢固等問題。

因此老師們需要在課堂上采用分層教學(xué)模式，這種新型初中英語閱讀教學(xué)模式能夠為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方法。讓不同層次的學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)姆椒ê兔鞔_的目標(biāo)。不會因為單詞太難，詞匯量太大，語法結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，而降低對英語閱讀的信心，減弱對英語閱讀的興趣。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀中的實際應(yīng)用

1.科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容。有針對性的進(jìn)行教學(xué)，老師必須認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解不同學(xué)生的之間存在的差異，在傳授課本知識的同時，多增加一些趣味性教學(xué)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠主動的融入到其中進(jìn)行探究。老師在教學(xué)的時候，不應(yīng)該對學(xué)生有偏見，成績好的就多進(jìn)行輔導(dǎo)，成績不好的就不理，這是一種違背師德的表現(xiàn)，教師對待學(xué)生應(yīng)該是尊重每一位學(xué)生，不以英語學(xué)習(xí)成績的好壞，而對他們進(jìn)行差別對待。科學(xué)合理的安排教學(xué)任務(wù)，有方法有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)。對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，除了課堂知識以外，應(yīng)該拓展更多的課外知識，開拓學(xué)生視野，并且在授課的時候，可以多增加一些口語的交流。對于成績一般的學(xué)生，在授課的時候應(yīng)該以課本知識為主，鞏固基礎(chǔ)，讓他們更多的去掌握課堂所教授的內(nèi)容。對于英語學(xué)習(xí)成績偏差的的學(xué)生，并且對英語閱讀缺乏興趣，要進(jìn)行一些有趣的教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)，對于他們要給予更多的鼓勵，更多的表揚，采取積極樂觀的教學(xué)方式，先拓展他們的詞匯量，然后慢慢地有針對性的進(jìn)行一些閱讀的講解，逐步的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

2.根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行針對性的提問。在英語課堂上，對學(xué)生所提的問題，要有不同的層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行高、中、低難度的課堂提問，由簡到難，使學(xué)生保持對英語的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。并且最大程度地挖機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。在課堂提問之前，教師應(yīng)該先帶著學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)一邊課本內(nèi)容，并且回顧一遍上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的提問。對于成績好的學(xué)生，會結(jié)合課外的知識，進(jìn)行一些閱讀理解題型的提問，提問的難度適當(dāng)?shù)拇笠恍?，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，進(jìn)行一些單詞翻譯或者文章大意類理解的提問。

3.課內(nèi)與課外相結(jié)合。英語的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，不像其他學(xué)科認(rèn)真去學(xué)習(xí)一段時間就能得到很高的提高。因此中學(xué)英語老師在教學(xué)的時候，應(yīng)該更加多元化，并且隨著當(dāng)今信息社會的發(fā)展，學(xué)生們可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不僅僅局限于課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求、個性特點和興趣愛好，結(jié)合一些網(wǎng)上的流行事物和社會熱點，把他們引進(jìn)英語教學(xué)中去，比如現(xiàn)在最流行的“共享單車”，我們就可以由這個話題，引出接下來要教的新單詞“bicycle”，以及其他的一類的衍生詞匯的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好的理解要學(xué)習(xí)的知識。在校園內(nèi)成立一個英語角，讓喜歡英語，對英語有興趣的同學(xué)共同參與進(jìn)來。

4.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通。教師的教學(xué)方式方法，在一定程度上都能影響學(xué)生對與英語學(xué)習(xí)的熱情，英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識單純的傳授學(xué)生課本，讓學(xué)生被動的去接受去吸收的教學(xué)方法。教師應(yīng)該對教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上多增加與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，縮短與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生通過互動去主動學(xué)習(xí)。

5.對分層教學(xué)進(jìn)行評價與總結(jié)，并進(jìn)行反思。在一學(xué)期結(jié)束后，英語教師應(yīng)對分層教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價總結(jié)與反思。在評價教學(xué)的好壞時，可以從如下幾個方面進(jìn)行評級：（1）不同層次、不同水平的英語學(xué)習(xí)成績的提高。（2）學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。對于分層教學(xué)模式我們要不斷的去進(jìn)行總結(jié)，不斷地去進(jìn)行探究與反思，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

綜合上面所講的幾點內(nèi)容，采取分層教學(xué)的方式，在初中英語的教學(xué)過程中能夠改變當(dāng)前英語的具有模式，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀水平，促進(jìn)老師與學(xué)生更好的進(jìn)行溝通、交流與合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮小惠.隱性分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2014.endprint