詹茜華

【摘要】在建構(gòu)主義教學(xué)中，“支架式”教學(xué)法較為成熟而有效，可將“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系進(jìn)行良好地處理。本文首先闡述了支架式教學(xué)法的理論支撐，在分析該教學(xué)法的特征，最后探討在高校英語(yǔ)的詞匯、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作及翻譯的教學(xué)中如何更好地應(yīng)用支架式教學(xué)法，為提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ)教學(xué) 支架式教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，高校學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力對(duì)其今后走上工作崗位具有積極意義，而英語(yǔ)水平的提高離不開(kāi)科學(xué)有效的教學(xué)方式。支架式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)還可提高學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的效果。

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及特征

支架式教學(xué)法由美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論上提出，所謂“最近發(fā)展區(qū)”即兒童實(shí)際解決問(wèn)題的水平與在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差距?！爸Ъ堋痹诮ㄖ袠I(yè)中是指腳手架，將其運(yùn)用于教學(xué)中，是將學(xué)生看作建筑，學(xué)生的“學(xué)”相當(dāng)于建筑物在不斷進(jìn)行自我構(gòu)建，而老師的“教”就相當(dāng)于腳手架，支撐著建筑物的自我構(gòu)建過(guò)程，從而達(dá)到新的高度。支架式教學(xué)并不意味著將學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式消除，更不代表消極適應(yīng)，而是以學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，同時(shí)注重個(gè)體之間的差異，因材施教，與學(xué)生進(jìn)行互助合作，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考但不對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行限制，并給予相應(yīng)的支持與幫助。值得注意的是，給予學(xué)生的幫助并不是一成不變的，而應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高而相應(yīng)減弱，當(dāng)學(xué)生能夠完全獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，“支架式”教學(xué)法就應(yīng)該結(jié)束。

二、支架式教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.英語(yǔ)詞匯支架式教學(xué)法。英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可于閱讀前向?qū)W生們提出與文章相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行文章的閱讀，以激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景氛圍中，與學(xué)生們一起加入對(duì)詞匯的背景知識(shí)以及由該詞匯衍生的相關(guān)詞匯中，可通過(guò)令學(xué)生以小組的形式完成教師布置的任務(wù)，并對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行考核，可在加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)單詞的記憶與理解的同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性主動(dòng)性。除了必要的引導(dǎo)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流分享，對(duì)學(xué)生所提出的疑難予以重視并及時(shí)作出解答，以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度有全面的把握。

2.英語(yǔ)翻譯支架式教學(xué)。在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的支架式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)原文與參考譯文進(jìn)行對(duì)比，并仔細(xì)觀察兩篇文章中長(zhǎng)短句的特點(diǎn)，找出中英句式的差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)作出相應(yīng)的回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)判斷其對(duì)本課相關(guān)知識(shí)的掌握程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出回答后，教師應(yīng)不急于公布最終答案，而應(yīng)給予繼續(xù)引導(dǎo)，令學(xué)生通過(guò)小組形式將還未完全確定的答案再作進(jìn)一步的討論，使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯時(shí)可以靈活多變。此外，通過(guò)將翻譯理論與實(shí)際中碰到的翻譯現(xiàn)象及方法相結(jié)合，使學(xué)生明白英漢兩種語(yǔ)言在主語(yǔ)等的選擇上的差異，同時(shí)注意適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并給予相應(yīng)練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。

3.英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前英語(yǔ)教材已具備豐富多彩的閱讀，但在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的閱讀需求不斷增長(zhǎng)，仍無(wú)法滿足于目前所接受的閱讀內(nèi)容。這就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)新性及趣味性均較為濃厚的閱讀資料，還應(yīng)保證提供的資料具有時(shí)代前沿且價(jià)值意義較高，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更幫助他們拓展知識(shí)面，從而促進(jìn)閱讀能力的增強(qiáng)。同時(shí)，善于構(gòu)建情境模式，以吸引學(xué)生的注意力。大量教學(xué)實(shí)踐表明，支架式閱讀教學(xué)法可通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，并互相交流讀后感想與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻，在理解的基礎(chǔ)上更有利于詞匯與語(yǔ)法的記憶，從而加快閱讀的效率與質(zhì)量的提升。

4.英語(yǔ)寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)的支架式教學(xué)。在支架式寫(xiě)作及聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)課堂中，教師可于課前簡(jiǎn)單介紹該課所涉及相關(guān)寫(xiě)作技巧，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等形式安排話題練習(xí)，以毒學(xué)生的創(chuàng)意與想法進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，并活躍其思維。按照學(xué)生不同的興趣與話題將其分為不同的小組，令學(xué)生圍繞小組所選的話題進(jìn)行包括寫(xiě)作對(duì)象、整體布局及寫(xiě)作范圍在內(nèi)的寫(xiě)作方法的深入探討，并制定寫(xiě)作計(jì)劃，對(duì)文體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序及所運(yùn)用的句式等框架進(jìn)行確定，將邪祖的任務(wù)進(jìn)行分解，使每一個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同的寫(xiě)作內(nèi)容，包括寫(xiě)后的整理及修改，最終完成邏輯連貫、語(yǔ)句通順、主旨一致的短文。在這一過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作積極性有了提高，同時(shí)通過(guò)小組的交流合作，使得聽(tīng)說(shuō)水平也得到了提升。值得注意的是，在交流結(jié)束后，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中自身及組員所存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，以幫助學(xué)生改掉口頭化的寫(xiě)作習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成以書(shū)面的形式表達(dá)時(shí)，教師即可撤銷支架式的教學(xué)，任學(xué)生發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)敢于并善于運(yùn)用支架教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)及寫(xiě)作等方面能力的提高，為高校學(xué)生今后更好地走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

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