張英+屈婷婷

【摘要】網(wǎng)絡環(huán)境下，大學英語教學發(fā)生了新的變化，教師需要充分適應時代要求，在進行英語寫作教學的過程中，建立以學生為主體的教學課堂，幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從根本上提升學生的英語寫作水平。通過選擇合適網(wǎng)絡平臺、實現(xiàn)在線交流等方式，能夠有效提升過程教學法的應用效果。

【關鍵詞】大學英語 網(wǎng)絡環(huán)境 過程教學法

英語是大學教學教育階段，學生必須掌握的技能之一，而實際教學過程中，英語寫作能力一直是大學英語教育的難點之一，因此需要對這一問題予以重視。美國新罕布什爾大學的唐納德教授首次提出過程教學法，他指出過程教學法主要分為三個階段，即寫作前階段、寫作中階段和寫作完成后修改階段。通過過程教學法，能夠使師生將教學和學習的重點集中在寫作過程中，教師在此過程中會以更積極的態(tài)度幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而達到切實提升學生寫作水平的目的。

一、研究方法

1.選擇網(wǎng)絡平臺。選擇合適的網(wǎng)絡平臺對于網(wǎng)絡環(huán)境下促進大學生英語寫作學習能力的提升十分重要，常用的聊天平臺，如QQ或微信，可以作為交流媒介，但還需要較為專業(yè)的云服務工具以幫助教師完成更為完整和深入的網(wǎng)上教學工作，如有道云筆記等。

2.實現(xiàn)在線交流。教師應從教學課堂的主導者變?yōu)橹笇д?，對于學習任務的制定應根據(jù)學生的學習效果隨時進行調(diào)整。為了便于網(wǎng)絡環(huán)境下教學，教師和學生應共同借助一個高效的聊天軟件進行相互溝通交流，推薦使用微信作為媒介。在研究初始階段，教師根據(jù)學生意愿將其分組，每組5人左右，每組建立交流群。然后教師建立一個大的班級群，所有學生都在其中，隨時可以就學習問題進行研究，創(chuàng)設師生之間的融洽的交流情境。

3.選擇研究對象。選取我校160名大一學生作為本次研究對象，根據(jù)大一上學期的英語期末考試成績進行分組，A組學生英語成績在80分（含）以上，總共58名；B組學生英語成績在80分（不含）以下，總共102名。對B組學生進行對比分組，每組各51名，觀察組應用網(wǎng)絡環(huán)境下的過程教學法進行教學，對照組采用普通的課堂教學模式。

4.實際開展教學。寫作教學內(nèi)容主要集中為3中寫作體裁，分別為記敘文、應用文和議論文。每個作文體裁的教學都分為寫作前階段、寫作中階段及修改階段。寫作前階段主要進行教學內(nèi)容的設計，并成立學習小組對學生進行5-7人一組的歸組，同時收集整理寫作練習的素材。寫作中階段以學生為課堂的主人，學生進行獨立寫作，并且在組內(nèi)進行交換檢查。修改階段主要由教師完成，教師根據(jù)學生的寫作結果進行點評，將點評附在學生發(fā)送的文章當中并發(fā)回給學生。

5.收集結果數(shù)據(jù)。對本次所選研究對象進行對比分析，驗證網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學成果，研究過程教學法是否有助于學生英語寫作水平的提升，并探討網(wǎng)絡環(huán)境下的過程教學法對于學生英語學習積極性的影響作用。

二、結果分析

1.是否滿足過程教學法的需求。觀察組結果見表1，對照組結果見2。觀察組研究對象在記敘文及應用文上的學習計劃完成率均為100%，議論文的學習計劃完成率為98.04%；在作業(yè)完成率方面，記敘文和應用文為100%，議論文為96.78%；線上討論人次方面，記敘文為72人次，應用文為89人次，議論文為103人次；線上提問人次方面，記敘文為13人次，應用文為10人次，議論文為15人次。對照組研究對象出勤率方面，記敘文為86.27%，應用文為88.24%，議論文為70.59%；作業(yè)完成率方面，記敘文和應用文均為84.31%，議論文為68.63%；課堂討論人次方面，記敘文為36人次，應用文為42人次，議論文為47人次；課堂提問人次方面，記敘文為5人次，應用文為2人次，議論文為3人次。

2.網(wǎng)絡環(huán)境中嵌入過程教學法。首先，通過英語學習平臺和網(wǎng)絡交流工具進行寫作前的各項準備工作，主要設計教學內(nèi)容、建立學習小組，同時收集寫作素材。其次，通過學習平臺和網(wǎng)絡交流工具，教師對學生進行輔導和檢查，并且學生在此過程中互相幫助，共同進步，完善學習過程。

3.過程教學法對寫作教學的促進作用。利用過程教學法的特點，在借助其理論進行寫作教學的基礎上，需要一個動態(tài)的過程。首先是任務活動，需要在這一階段根據(jù)不同寫作目標和學習對象，設計不同的主題和教學內(nèi)容，并組織學生進行不同的活動；第二，在任務活動進行的過程中，主要包含寫作、報告和評價工作；第三，任務后的活動，主要包括對學生作文的修改和點評工作，教師根據(jù)學生的寫作總體情況總結教學經(jīng)驗，并對以后的教學模式及內(nèi)容進行微調(diào)。

三、結束語

網(wǎng)絡環(huán)境下，過程教學法對于激發(fā)學生的英語寫作學習興趣具有重要作用，能夠有效培養(yǎng)學生的自我意識，使學生始終保持輕松的學習心態(tài)，并始終將注意力集中在英語學習過程中，進而能夠主動獲得良好的學習結果。本次研究已經(jīng)充分證明，網(wǎng)絡環(huán)境下的過程教學法，對于調(diào)動學生積極性、提升學生的英語寫作水平具有明顯幫助，充分彌補了課堂教學的不足之處，極大提升了英語教學水平及教學效率。

參考文獻：

[1]姜曉光.網(wǎng)絡環(huán)境下藝體生大學英語寫作教學模式[J].環(huán)球市場信息導報，2016，（37）：89-89.

*內(nèi)蒙古科技大學科研啟動基金項目：1.大學英語翻譯教學方法研究，項目編號：2015XYPYW21；2.母語思維與大學生英語寫作的關系探究，項目編號：2015XYPYW18。endprint