何卓玲

摘要：陶行知教學理論中提及，教學活動不能脫離生活，教學需要從生活出發(fā)，緊密結(jié)合生活中的種種內(nèi)容，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的實踐應用。幼兒教學更需要遵循此教學理念，與生活實踐相結(jié)合，降低幼兒的學習難度，從生活情景中習得能力與培養(yǎng)素養(yǎng)。但幼兒游戲教學中，生活內(nèi)容的融合卻并不如人意，常常表現(xiàn)出生硬植入、形式單一等缺點，導致教學質(zhì)量不佳。基于此，本文以幼兒活動教學為研究主體，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出其與生活元素相結(jié)合下的相關教學辦法，以此為幼兒教學創(chuàng)新提供一定參考借鑒，并推動其前進發(fā)展。

關鍵詞：生活實踐；幼兒教育；游戲化；實踐應用

根據(jù)陶行知教學理念的相關內(nèi)容得知，教學活動必須要與生活元素貼合，所有的教學活動都不能脫離生活獨立而教，否則只會使得教學之結(jié)果無用。因此，所有教學活動的進行都需要以生活為基礎，在此之上進行，并圍繞此不斷深化。幼兒教學更需如此，幼兒的認知能力并不足以支撐他們理解深入內(nèi)容，教學內(nèi)容需要從他們已有認知出發(fā)，即生活認知，從生活之中截取特殊場景，并將細節(jié)放大進行相應教學?，F(xiàn)階段幼兒教學中，大部分游戲教學中的生活元素應用都存在一定不足，最明顯的如形式單一，則固定化的場景內(nèi)容如醫(yī)院、超市、過家家等。此雖然實現(xiàn)了教學與生活的結(jié)合，但是其教學質(zhì)量卻并沒有達到最優(yōu)?；诖?，本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、教學環(huán)境兩方面入手提出教學與生活結(jié)合的教學辦法，以望能為幼兒教學創(chuàng)新提供一定參考借鑒，并推動其前進發(fā)展。

一、內(nèi)容生活化，保證幼兒游戲活動的質(zhì)量

教學與生活的緊密融合，一方面能夠從幼兒已有認知出發(fā)，降低幼兒對學習內(nèi)容的理解難度；另一方面則能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容進行內(nèi)化，應用到生活實踐層面之上，達到教學目標。由此可得知，教學內(nèi)容的生活化尤為重要與必要，幼兒教師必須要遵循于此設計教學方案。但從現(xiàn)階段的幼兒教學實踐中得知，教學內(nèi)容的生活化明顯不足，大部分教師經(jīng)常由于教學經(jīng)驗的不足，在游戲設計時常常會出現(xiàn)唯教材、唯教學計劃為上的錯誤，直接使得游戲內(nèi)容與生活的嚴重脫節(jié)，只能生硬植入。在此弊端之下，幼兒也難以從游戲教學中思考問題、轉(zhuǎn)化應用，更是難激發(fā)幼兒興趣與主動參與，并不利游戲教學的進行。

教學內(nèi)容的生活化實踐，教師需要實現(xiàn)思考基礎點的轉(zhuǎn)變，即教師需要從生活出發(fā)思考游戲，而不是在已有游戲內(nèi)思考生活元素。例如，傳統(tǒng)的幼兒教學中，教師需要教導學生分辨顏色，于是聯(lián)想到“過馬路”的生活場景，于是進行“過馬路”的教學活動來教導學生分辨紅黃綠。此模式便屬于生硬植入，教師需要進行觀念的轉(zhuǎn)變。具體，教師首先需要在觀察生活中獲得“過馬路”的情景，然后從此情景之中進行相關教學內(nèi)容的思考，例如紅黃綠顏色的分辨、規(guī)則意識的養(yǎng)成指導等等。教學思考點轉(zhuǎn)變之后，教師便能夠?qū)λ猩顖鼍斑M行教學思考，同一個生活場景也能夠得到多個教學知識點的拓展，大大豐富了教學內(nèi)容。

二、環(huán)境生活化，推動幼兒主動感知與思考

環(huán)境生活化，其實質(zhì)是指幼兒教學環(huán)境也需要融入到生活之中，一方面指教學過程不局限在教室環(huán)境之內(nèi)，教師可以盡量為幼兒提供真實的生活場景，多開展戶外教學；另一方面，教師在教室環(huán)境之內(nèi)也需要盡可能還原現(xiàn)實生活場景，最大程度上滿足教學對場景創(chuàng)設的要求，提供整體教學效果。從現(xiàn)階段的幼兒教學實踐中得知，教師對于生活場景的創(chuàng)設實現(xiàn)相對不積極，主要是由于場景創(chuàng)設需要耗費大量的人力物力，教師多會選擇已有的場景材料進行游戲教學，長久之下，教學場景會變得單一陳舊，從而削弱幼兒的主動學習性。另外，教師對于戶外教學的開展頻率也存在不足，這主要是因為戶外教學所需要思考的問題較多，例如安全問題、經(jīng)費投入問題等等，這些都制約著幼兒教師戶外教學的積極性。

針對上述兩點問題，幼兒教師具體可以進行相對的教學辦法轉(zhuǎn)變。在教學場景的實物道具創(chuàng)設問題中，教師可以積極利用多媒體教具營造場景氛圍。例如在“感知四季變化”的游戲之中，過往教師需要準備四季中具有代表性為物件，例如秋葉、夏荷等。但是在多媒體教具的幫助之下，教師則能夠利用圖片、動畫等形式營造四季氛圍，幼兒也能夠從中更加全面了解到四季的變化。另外，幼兒園還能夠以學期或月份為單位，組織教師定期對教學場景進行更新。例如在本月度教師需要創(chuàng)設一個全院幼兒都能夠玩樂的超市場景，下一個月則需要創(chuàng)設其他游樂場景等，通過幼兒園制度層面之上進行要求，具有強執(zhí)行性。與此同時，大型教學場景的創(chuàng)設，是需要全體幼兒教師共同努力，能夠適當減輕教師個人的工作量，更易于推行。

針對戶外教學開展不足的問題，幼兒教師可以積極與社區(qū)合作，獲得社區(qū)的場地、技術等多方面支持，降低開展難度。社區(qū)環(huán)境是幼兒生活中常見場景，且社區(qū)中可利用資源豐富，教學活動的開展更為順暢。例如在《安全小衛(wèi)士》游戲中，過往的教學方式是在多局限在幼兒園之中，例如在戶外進行消防滅火的展示、用電安全的示范等等。但是與社區(qū)結(jié)合后，教師可以組織幼兒到社區(qū)之中，到社區(qū)消防局內(nèi)參觀學習，也能夠在消防員的專業(yè)指導之下進行嘗試滅火作業(yè)。此方式之下，幼兒不僅僅能夠獲得參與之樂，也能夠在參與中提高學習的感悟程度，深化學習質(zhì)量。

綜上所言，幼兒教學的生活化實踐主要努力在兩方面，分別是內(nèi)容上與生活緊密貼合，教學環(huán)境與生活場景的轉(zhuǎn)換使用。內(nèi)容生活化，其主要是為了豐富幼兒教學內(nèi)容，從幼兒已有生活認知中進行認知深化以及拓展；環(huán)境生活化，則是為幼兒營造生活真實場景，刺激幼兒參與學習的積極性與主動性。幼兒園中的“一日生活”也是與生活元素相結(jié)合下的教學嘗試，幼兒教師需要不斷在教學實踐中總結(jié)相關可行的教學辦法，以此不斷優(yōu)化其余生活元素結(jié)合應用，從而實現(xiàn)幼兒教學質(zhì)量的最優(yōu)化。

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