夏世川

摘要：高中數(shù)學的新課改要求是發(fā)揮學生的主體性，提高學生的綜合素質(zhì)。高中數(shù)學教師不僅是需要讓學生掌握其重要知識點，同時應該做到理論與實際相結(jié)合。本文以高中數(shù)學為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對高中數(shù)學中“同課異構(gòu)”的理論研究問題進行一番詳細的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；同課異構(gòu)；發(fā)散思維；提升素質(zhì)；多元課堂

“同課異構(gòu)”是一種新的教學理論，它是指針對同一個教學目標，講解同一節(jié)課，不同的教師會有不同的講授方法，即使是同一位老師也會不斷改進教學模式，研究各不相同的教學方法為學生講解。

一、從教學目標角度，發(fā)散學生思維，推陳出新

高中數(shù)學學科的教學一定要發(fā)揮學生主體性，拓展學生的思維范式，因此，教師應該利用“同課異構(gòu)”的教學形式啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！巴n異構(gòu)”理論的中心就是求同存異，“存異”主要強調(diào)兩點教學原則：原則—一—因課程屬性而異，教師雖然講的是同一節(jié)課，但一定要注意具體問題具體分析，在學生新課預習、課程教授、舊課復習要采用不同的教學策略，幫助學生理清教學的重點與難點。原則二——因?qū)W生性格而異，“因材施教”是從古至今沿用的一種教學理念，它就是指教師要根據(jù)不同學生制定不用的教學策略，開展不同的教學探究與實踐，這樣有利于充分 發(fā)揮每一個學生的積極性，從而發(fā)散學生的數(shù)學思維。

例如，在講解《簡單隨機抽樣》這一課時的時候，我就改變了以往傳統(tǒng)的將教學方式，運用到情境教學法。本節(jié)課的教學目標是讓學生理解隨機抽樣的概念，并能根據(jù)此種方法解決統(tǒng)計數(shù)據(jù)的問題，我首先假設了一個教學情境：假設你是藥廠的一位藥品質(zhì)量檢測人員，現(xiàn)在需要對藥品進行質(zhì)量的檢測，你會怎么做呢？我提示學生我們可以利用我們今天學習的隨機抽樣的概念，進行藥品取樣。學生通過合理的問題創(chuàng)設引發(fā)了對知識點的思考，激發(fā)了學習熱情，實施了教師“異構(gòu)”的教學方式，打破傳統(tǒng)照本宣科的教學理念，不再是概念式的灌輸教學，“同課異構(gòu)”的理念植入課堂有利于發(fā)散學生的思維，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

二、從教學設計角度，提升個人素質(zhì)，樹人為本

“同課異構(gòu)”對于學生來說拓寬了學生的思維廣度，對于教師來說，提高了教師的個人素質(zhì)與教學能力。既然要“異”教師就必須不斷改革教學設計，激發(fā)自學生的潛能，要想打造出生命化的高中數(shù)學課堂就必須在日常生活中不斷提高自身素養(yǎng)，深入理解“同課異構(gòu)”的理論，可以和同一學科的其他老師進行討論分析，也可以和其他學科的老師進行商議，打通自己的思維，突破思維定式，同中求異，異中有同。教師一定要避免出現(xiàn)簡單的集體備課，或者照搬網(wǎng)絡中已有的教學課件，可以使用相同的材料，但盡量要有所創(chuàng)新，展現(xiàn)“同課異構(gòu)”課堂的多元性和豐富性。

例如，在講解《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課時的時候，我的教學目標是讓學生能夠識別立體圖形的三視圖表示的，比并且能夠自己畫出所學立體圖形的三視圖。我為學生親身示范了立體圖形的畫法，我利用多媒體展示了一些立體圖形的的繪畫作品攝影作品，圖畫中通過線條的粗細、色彩的深淺表現(xiàn)的了立體圖形不一樣的視覺效果，我通過講解攝影作品中的光影的樓流轉(zhuǎn)引出了平行投影和中心投影的概念?！巴飘悩?gòu)”的教學方式不僅提高了學生對數(shù)學的學習興趣，降低了難度，而且有利于教師依據(jù)學生的愛好和興趣、學習基礎(chǔ)、知識接收能力制定教學設計，提高動手操作的能力，激發(fā)學生的想象力與聯(lián)想力，增強直觀感受，打破時空界限。

三、從教學方法角度，打造多元課堂，豐富多彩

“同課異構(gòu)”以“同”作為基石，教學目標明確，而“異”在于不同的教學方法會對不用的學生產(chǎn)生不同的效果。高中數(shù)學教師應該緊緊依據(jù)考試大綱和教材大綱，結(jié)合高中數(shù)學邏輯性、推理性、抽象性、廣泛性的學科特點，不斷革新教學方法。教師可以開展自主探究式課堂、合作探究式課堂、實踐性課堂等多種課堂模式，比如合作式課堂就是一種新型教學結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)課堂往往為說教式的單調(diào)課堂，而合作式課堂就打破了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，嘗試以學生自由結(jié)組，小組討論的方式進行教學實踐，同一堂課有了不同的教授方式有利于激發(fā)學生對高中數(shù)學的熱愛，打造了多元化的高中數(shù)學課堂。

例如，在教授《等差數(shù)列》這一課時，我提出了一個生活中的事例，然后基于展開課堂討論。我提出問題：注意留心一下我們平時穿的鞋的鞋號，若以厘米為單位我們將其由小到大進行排列，依次是22，22.5，23，23.5，24，24.5，25，我讓學生自由結(jié)組，進行討論，學生通過不同方法進行計算，我也和學生一起計算，找出數(shù)字之間的規(guī)律與奧秘，學生通過討論和計算得出規(guī)律，我進行了概念的總結(jié)：等差數(shù)列的定義即用公差d的表達式為通項公式為an=a1+（n-1）d（1）。合作討論式的教學方式為所有學生提供了發(fā)言機會，打造了生命化課堂，同中求異，異中有同。

綜上所述，高中數(shù)學教師應該掌握并應用“同課異構(gòu)”的理論研進行教學，不斷革新教學方法，提高學生的學習能力，提升課堂的教學效率。

參考文獻：

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