田文成

摘要：現(xiàn)當(dāng)代，隨著社會的發(fā)展，我國對教育的重視度越來越高，同時，伴隨著新課程改革的實施，眾多一線教師開始投入到教學(xué)改革中。而針對如何提高初中語文的寫作能力這個問題，眾多教師給出了讀寫一體化這個答案，讀寫一體化的目的在于讓學(xué)生成為讀寫的主人并在大量的讀寫融合中充分發(fā)揮自己的才能和潛力。因此，通過對讀寫一體化的教學(xué)方式的實踐，本文從以寫定讀、以讀促寫及點點突破三方面做出了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫一體化；以寫定讀；以讀促寫；點點突破

語文，作為一門語言學(xué)科，一直以來都占據(jù)著重要作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，更是使其他學(xué)科得以理解的前提。同時，語文的學(xué)習(xí)一方面是為了掌握語言方面的知識以用于輔助其他學(xué)科，另一方面則是為了從學(xué)習(xí)中獲得寫作技能，即知識的利用。如何更好的利用知識，在探討這個問題的過程中，閱讀與寫作逐漸被聯(lián)系到一起，而讀寫一體化的教學(xué)方式也逐步被語文教育者采用并實踐。與此同時，初中語文的重要性決定了初中語文一線教師必然會將讀寫一體化應(yīng)用于教學(xué)中，而以下即是對語文讀寫一體化的分析與實踐。

一、以寫定讀

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇纱丝梢?，以寫定讀指的是教師在樹立“讀寫一體化”教學(xué)理念的前提下，根據(jù)需要寫作的文體和特點來確定閱讀的題材和方向，以此讓學(xué)生在閱讀的過程中得到寫作上的借鑒，最終完成寫作目的。而在這一過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生確定讀寫的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生自主體會教材課文中的語言表達(dá)和謀篇布局，并與自身相結(jié)合，創(chuàng)作出具有自我風(fēng)格的文章。以寫定讀作為讀寫一體化中的一個一環(huán)，對于初中階段的學(xué)生而言，有助于他們在模仿借鑒的基礎(chǔ)上快速的進(jìn)步。

例如：在寫作專題為“漫畫探險”的課堂上，為了讓大家理解寫作的重點，我?guī)Т蠹一仡櫫诉@一單元的文章，無論是“夸父逐日”還是“荒島余生”都讓大家有所感觸，與此同時，還為大家準(zhǔn)備了這種類型的文章并統(tǒng)一發(fā)放，最后指導(dǎo)大家進(jìn)行寫作，并且強調(diào)記敘類、紀(jì)實型、探險型都可以選擇。通過寫作內(nèi)容有目的的加強了學(xué)生對這一類型文章的閱讀，也因此使學(xué)生對這一類型的寫作有了基本的了解和寫作思路，可見，以寫定讀是讀寫一體化過程中不可缺少的方式。

二、以讀促寫

唐代大詩人杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼囊馑际亲x書多了，下筆時就會如同神助，即寫作起來可以不假思索、信手拈來，這充分證明了閱讀對于寫作的促進(jìn)作用是極其明顯的。同時，學(xué)生通過大量的閱讀并從中積累知識的過程，實際上是對知識的吸收與重組，當(dāng)吸收的知識應(yīng)用到寫作實踐中便可以在寫作過程中得心應(yīng)手。由此可見，閱讀對寫作意義重大，所以在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該貫徹讀寫一體化，將以讀促寫應(yīng)用到教材課文中并利用以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的內(nèi)容以及作者的寫作技巧，從而使閱讀服務(wù)于寫作，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的目的。

例如：在講解“春”這一篇文章時，為了讓剛剛接觸散文的大家對散文有一定的初步了解，上課后我朗誦了這篇文章并引導(dǎo)大家思考：這篇文章是按照什么順序來寫的？又是如何寫的？這兩個問題的提出，使學(xué)生開始帶著問題思考這篇文章。之后我挑選學(xué)生回答問題，當(dāng)學(xué)生將文章分為盼春——繪春——贊春時，我給予了他們肯定并向他們講解了散文的特點和鼓勵大家可以多多嘗試。通過這篇文章可以看出，以讀促寫是一種間接培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式，是知識積累的體現(xiàn)。

三、點點突破

讀寫一體化中的點點突破指的是在教學(xué)過程中，要優(yōu)先找到每個單元的讀寫結(jié)合點，之后在講解課文時只選擇一個讀寫結(jié)合點進(jìn)行講解，使學(xué)生對每一點都達(dá)到深入的了解。而這也是一個慢慢積累的過程，每篇文章對于寫作而言都是一個鮮活的例子，更是讀寫一體化的載體。同時，點點突破更要著眼于“突破”二字，但是突破是要講究循序漸進(jìn)的，切記不能將點組合，尋求速度，因為面面俱到的教學(xué)只是教師理解的面面俱到，而這種方式早已被時代淘汰?，F(xiàn)如今，學(xué)生是主體，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性將讀寫結(jié)合點進(jìn)行點點突破，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)具有條理性，借此達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講解“橋之美”時，我將語言作為這節(jié)課的一個點，意在帶大家領(lǐng)略橋的美以及令大家感受到這種美的原因所在，課程開始后，我告訴大家：“接下來同學(xué)們找一下作者是如何描寫橋的美的。”隨著問題的布置，大家都在認(rèn)真的閱讀文章，之后我找人回答以及補充，由此大家清楚描寫美并不單單靠的是詞語還包括展示它自身的價值美。這篇文章的講解是讀寫一體化中點點突破的其中一環(huán)，但顯然效果很好。

總之，在初中語文教學(xué)中，讀寫一體化已經(jīng)成為眾多一線教師選擇的方向，畢竟，在探索讀寫結(jié)合點的過程中，讀寫一體化達(dá)到了對教材最大程度的利用。同時對于初中階段的學(xué)生而言，讀寫一體化在改變他們學(xué)習(xí)方法的同時，更是整體提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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