趙聰

【摘要】要在幼兒園里有組織、有計劃地展開各類科技活動，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒提供豐富的材料，隨時滿足幼兒求知欲的需要。游戲既是科學(xué)活動的內(nèi)容，又是科學(xué)活動的實施途徑。將科學(xué)探索活動隱躲在區(qū)域游戲中時，孩子們對科學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)，開發(fā)幼兒的智力，和培養(yǎng)幼兒的探索求知欲望。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動；幼兒；作用

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0297-02

陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己往探索往發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！庇螒蚣仁强茖W(xué)活動的內(nèi)容，又是科學(xué)活動的實施途徑。教師應(yīng)當(dāng)曉得并充分利用孩子這類獨特的認(rèn)知方式，鼓勵孩子通過游戲與實踐來取得知識經(jīng)驗，激起求知欲。因此，當(dāng)我們奇妙地將科學(xué)探索活動隱躲在區(qū)域游戲中時，孩子們對科學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)，或許從頭至尾都是“玩”的進程。正是在“玩”的同時，不自覺地引發(fā)、支持并增進了他們自發(fā)性的科學(xué)觀察和發(fā)現(xiàn)，使幼兒張開想象的翅膀，用自己的雙眼、雙手、雙耳往感知生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，萌發(fā)用語言、用繪畫、用歌唱或舞蹈的方式來表達內(nèi)心的感受，從而在幼小的心靈中，留下最初對科學(xué)活動的酷愛和渴求。為此，在幼兒園區(qū)域活動中，我們進行了一系列的探索和研究，試圖在各領(lǐng)域的區(qū)域游戲中無形地滲透科學(xué)知識與內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察、自主探究、親身操縱實踐的良好科學(xué)行為習(xí)慣，為以后的成長打下堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，激發(fā)孩子求知欲望

所謂的區(qū)域游戲，是教師利用平常教育資源所創(chuàng)設(shè)的一種游戲環(huán)境。這個環(huán)境是幼兒可以憑仗往發(fā)現(xiàn)、探究、尋覓、表達、實踐的平臺。而這個平臺搭建得好與壞，直接影響到幼兒取得科學(xué)知識、經(jīng)驗、技能的多少及正確與否。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身旁取材取物，立足生活化的教育原則，結(jié)合自然環(huán)境、地方特點等營建氛圍，要做到以下幾點。

（一）注重材料的投放。在科學(xué)區(qū)域活動中，材料的投放有規(guī)律，需要遵循原則。材料的投放應(yīng)注重多樣性，提升幼兒參與游戲的興趣。在科學(xué)區(qū)域活動中，游戲的類型多樣，投放的材料也應(yīng)豐富多彩，滿足兒童的好奇心理。材料的投放還應(yīng)注重系統(tǒng)性，能讓幼兒進行長時間的探索。比如在學(xué)習(xí)電的知識時，單單投放一塊電池、一根導(dǎo)線和一個燈泡，只能短時間吸引兒童的注意，無法引起兒童長久的探究。教師應(yīng)在活動中添加不同類型的導(dǎo)線、電池，幫助兒童探索發(fā)電的原理。因此，在科學(xué)區(qū)域活動中，材料投放要達到教學(xué)目的，滿足兒童學(xué)習(xí)的需求。

（二）活動過程中激發(fā)幼兒探索心理?？茖W(xué)區(qū)域活動的首要任務(wù)是激發(fā)兒童的探索心理，發(fā)掘創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在活動過程中，教師需做好引導(dǎo)，讓兒童熟悉操作的同時，學(xué)會自我思考探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。同時，兒童在解決問題的過程中，通過集體談?wù)摰男问?，培養(yǎng)合作意識。此外，在活動目標(biāo)的確立過程中，教師應(yīng)幫助幼兒大膽提出設(shè)想，與他人分享，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神。在活動操作中，幼兒未形成完整的理念，教師應(yīng)幫助兒童梳理步驟，完成活動任務(wù)。

（三）活動結(jié)束后注意檢驗成果?；顒涌偨Y(jié)既是幼兒活動的成果檢驗，也是經(jīng)驗的提取。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織兒童進行總結(jié)。通過幼兒活動中的感受、活動的成果展示進行經(jīng)驗總結(jié)。幼兒通過觀賞成果，提高了自信，增長了見識，學(xué)會了交流分享。在成果展示之后，教師可以鼓勵學(xué)生進行總結(jié)，此次活動不足的地方、向其他人學(xué)習(xí)的地方，加深兒童的印象，幫助兒童理解活動的意義。總之，幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開放性強、靈活度高，適合幼兒進行游戲和學(xué)習(xí)。在科學(xué)區(qū)域活動中，活動內(nèi)容的選擇和材料的投放至關(guān)重要，幼兒在活動中，能夠提高自主能動性，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)團隊合作的能力，發(fā)現(xiàn)自我的價值，有助于未來的發(fā)展。教師在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中扮演著重要角色，需要引導(dǎo)學(xué)生接近教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生的天分，幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神，敢于提出自己的看法。教師在科學(xué)區(qū)域活動中的正確引導(dǎo)，能夠因材施教，給予每個孩子自信，對他們?nèi)松缆返倪x擇有極大作用。因此，認(rèn)真開展幼兒園科學(xué)區(qū)域活動，對幼兒的成長發(fā)展有著重要作用。

二、精心選擇區(qū)域游戲內(nèi)容，尋覓科學(xué)活動的操縱途徑

區(qū)域游戲的內(nèi)容選擇其實不是隨便的，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有目的、有步驟挑選的結(jié)果。很多游戲都能夠在玩的進程中體會到科學(xué)活動獨有的內(nèi)涵意義。我們既要斟酌教育的目標(biāo)，又要尊重幼兒的愛好，堅持“以幼兒為本”的理念，激起幼兒對科學(xué)活動的酷愛。幼兒園中常常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，比如：磁鐵的吸引力、會轉(zhuǎn)動的輪子、沉與浮、好玩的彈力球等。而對不同的年齡階段，我們對內(nèi)容的選擇也有一定的講求。小班幼兒由于形象思惟占主導(dǎo)地位，所以我們?yōu)槠溥x擇的區(qū)域游戲可以是布滿童趣的，像：變魔術(shù)。通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已涂在瓶蓋內(nèi)的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操縱性的基礎(chǔ)上，力求與趣味性并重，選擇他們感愛好的內(nèi)容，如：小小調(diào)味師。通過對各種調(diào)味品的調(diào)試，在添加、減少、調(diào)適、品味的進程中，幼兒感知甜、酸、苦、辣的不同味覺，了解食品本身含有不同的味道，正由于這些味道，所以才能辨別各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質(zhì)。教師也能夠利用簡單的廢舊材料，通過動手操縱，改變事物原來的形態(tài)，解決題目。如《奇異的小紙片》，我們就應(yīng)用了這樣的方法，引發(fā)幼兒對題目的思考。幼兒通過動手動腦，嘗試讓一張廢舊的小紙片站立起來。他們用了很多方法，如：折疊、卷、剪等，讓紙片變形，成為立體的。終究小紙片站立起來，幼兒在體驗成功的同時，感知了平面到立體的變化，進步了本身解決科學(xué)題目的能力。

三、各區(qū)域游戲的有機結(jié)合，發(fā)揮科學(xué)活動的潛在作用

幼兒園的區(qū)域游戲包括很多綜合性的內(nèi)容，涵蓋語言、藝術(shù)、社會、健康、科學(xué)五大領(lǐng)域。而我們可以將科學(xué)活動的內(nèi)容通過其他四大領(lǐng)域彰顯出來。比如：在大班語言區(qū)中，引導(dǎo)幼兒瀏覽《小水滴旅行記》，通過瀏覽繪本，理解小水滴從水變成水蒸氣、變成冰、變成雨，最后回到水的進程。然后通過美工區(qū)，制作《小水滴旅行記》圖標(biāo)來展現(xiàn)幼兒對故事的理解與熟悉。再利用生活區(qū)進行節(jié)水標(biāo)志的粘貼，教育幼兒勤儉用水，愛惜水源。從上例來看，這一系列的區(qū)域游戲活動內(nèi)容，是有機結(jié)合，構(gòu)成一條龍貫串始終的。我們可以順著主線清楚地看到一次完全的科學(xué)活動的始終。幼兒在每一個區(qū)域游戲中，取得的關(guān)于水的科學(xué)知識，一點一滴積累在一起。而這個進程又十分自然，脈絡(luò)分明，并引發(fā)幼兒主動地發(fā)現(xiàn)、親身地實踐、積極地思考，并轉(zhuǎn)化為本身內(nèi)在的知識經(jīng)驗和行為習(xí)慣。

四、適時進行區(qū)域游戲指導(dǎo)，提高幼兒的合作能力

同時，教師要給予幼兒自由、寬松的語言環(huán)境，促動幼兒表達與交換，這是科學(xué)教育的重要一環(huán)。由于幼兒語言表達能力的局限，常常心里知道，但表達不清。因此，我們不但要引導(dǎo)幼兒實踐和探索，而且要善于讓幼兒把科學(xué)實踐的進程和獲得的結(jié)果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發(fā)展，并把實踐的經(jīng)驗化為語言存在于意識當(dāng)中，在增進幼兒智力的提升的同時，增加對事物的熟悉，又體驗成功的喜悅。由于幼兒與同伴語言上的交換，產(chǎn)生分享、合作、討論……在同伴的肯定、質(zhì)疑中，幼兒的思維不斷梳理、明析，逐漸向正確的認(rèn)知靠近。

教師的指導(dǎo)其實不是一種命令，也不是一種答案。在幼兒游戲的進程中，教師是仔細(xì)的觀察者，耐心的凝聽者，專心的記錄者……當(dāng)幼兒在游戲中遭受困難的時候，教師用一句提示、一個動作來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)或?qū)で蠼鉀Q題目的方法和途徑。在幼兒快要放棄的時候給予鼓勵、支持，并共同排除困難，解決題目，終究取得成功的體驗。有一次，在建筑區(qū)中游戲的幾個孩子跑來向我求助，原來他們搭了一條美麗的小河，在河岸兩邊建起很多樓房，但是就缺一座橋來連接。他們也嘗試用最長的積木做橋，但還是長度不夠，終究失敗。我肯定了孩子們的建構(gòu)成果，并找來一張長方形的掛歷紙，問：“我們之前玩太小紙片站起來的游戲，你們還記得嗎？小紙片是怎樣站起來的？”“卷成一個圓柱形?！薄皩φ燮饋淼怪??！薄尹c頭表示贊同。這是，一個孩子忽然說：“我們也能夠用紙折出一座橋來?！薄皩Π。瑢Π　焙芏嗪⒆痈胶推饋?。我也及時地給了這位孩子一個贊成的大拇指，并鼓勵他親身來折橋。不一會兒，他就用折扇子的方法，正反折出一座小橋來，并連接了小河的兩岸。題目就這樣解決了，孩子們在成功的喜悅中繼續(xù)游戲起來……

五、總結(jié)

科學(xué)區(qū)域活動提供給幼兒自由選擇的機會，使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)、合作互動、并積極投入活動。教師在科學(xué)區(qū)域活動中能夠發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的不同，從而因材施教，充分發(fā)掘每個孩子的天分，幫助孩子健康成長成為愛科學(xué)、愛思考的孩子。endprint