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        “樂”與“愛”共舞

        2017-12-12 07:42:52王耔瑄
        考試周刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:音樂教學(xué)情感教育小學(xué)

        王耔瑄

        摘 要:做好小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵在于情感的投入,所以小學(xué)音樂教師在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)注重對學(xué)生音樂情感意識的培養(yǎng)?;诖?,現(xiàn)代教育研究者提出了情感教育這一新型的教學(xué)理念。然而就目前我國的小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀而言,大多數(shù)教師都過于注重音樂技能教學(xué),而忽略了對小學(xué)生的情感培養(yǎng)。本文具體分析了情感在小學(xué)音樂教學(xué)中的體現(xiàn)與滲透途徑。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);音樂教學(xué);情感教育

        小學(xué)音樂教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)生理解基本的樂理知識與掌握基本的演唱技巧,更重要之處在于通過音樂教學(xué),提高學(xué)生對音樂的審美能力,豐富學(xué)生情感,進(jìn)而促使學(xué)生形成健全的人格。

        一、 突出歌曲的內(nèi)在情感,促進(jìn)學(xué)生情感交流

        (一) 領(lǐng)悟歌詞,感受音樂氛圍

        古人云:“讀書百遍,其義自見。”可見在我國古代,人們便已認(rèn)為學(xué)習(xí)重要領(lǐng)悟詞義,而非僅限于讀書表面。針對音樂方面的學(xué)習(xí)亦是如此,小學(xué)音樂教學(xué)重在掌握歌詞的韻律以及其所要表達(dá)的情感,所以小學(xué)音樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,更應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),使其能深入領(lǐng)會到歌詞的妙趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

        如針對《小白船》一曲教學(xué)時,教師便可結(jié)合詩歌的伴奏,從而將學(xué)生引領(lǐng)到充滿神奇夜空的世界,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而當(dāng)學(xué)生欲發(fā)表意見時,教師應(yīng)給予充分的尊重,如此才能避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而針對兒歌《彎彎的月兒小小的船》,教師便可引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合嫦娥奔月的故事,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出美好的教學(xué)情境,或根據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好,引進(jìn)一些科幻的元素,激發(fā)學(xué)生對宇宙世界的聯(lián)想,以此豐富學(xué)生情感,從而有效提升小學(xué)音樂課程的教學(xué)效率。

        (二) 詳細(xì)化展示,突出歌曲情境

        小學(xué)音樂教育是小學(xué)生音樂審美能力的啟蒙。因而,作為小學(xué)音樂教師,在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)更加詳細(xì)化地展示歌曲內(nèi)容,注重突出歌曲的意境,有效結(jié)合畫面進(jìn)行充分展示,以進(jìn)一步凸顯歌曲的情境,這便是所謂的歌曲內(nèi)容形象化。當(dāng)然,在此過程中,教師需充分關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),如此才能促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。

        例如,在一次課堂教學(xué)中,教師正在進(jìn)行國歌的教學(xué)時,突然有學(xué)生提出每當(dāng)聽到國歌時,便想起了西方列強(qiáng)對我國的侵略行為,因而產(chǎn)生了想打人的沖動。針對學(xué)生的負(fù)面情感,教師應(yīng)加強(qiáng)對這首歌的引導(dǎo)教學(xué)管理,并積極分析學(xué)生的不良感受,必要時可通過播放影像的方式,盡可能地將學(xué)生的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感,以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸端正自身思想,繼而產(chǎn)生正確的思維。

        二、 巧設(shè)問題,激發(fā)情感

        在優(yōu)秀的音樂作品中,無不凝聚著作者的崇高思想,體現(xiàn)著偉大的人品與感人的藝術(shù)之美。作為精神食糧,優(yōu)秀的音樂作品不僅有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成,更是開展情感教學(xué)不可多得的教學(xué)資源。對此,作為小學(xué)音樂教師,其在實(shí)際的教學(xué)過程中,要善于挖掘音樂作品中的積極情感,幫助學(xué)生在聆聽優(yōu)秀音樂作品的同時豐富自身的情感體驗(yàn),繼而促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。

        例如,在優(yōu)秀兒歌《摘草莓》中,其以悠揚(yáng)的旋律、輕快的節(jié)奏塑造出了一名擁軍敬老的農(nóng)家好姑娘形象。針對該歌曲的教學(xué),教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱,待學(xué)生完全掌握后便可進(jìn)行深入的引導(dǎo),即深挖歌詞所要表達(dá)的內(nèi)涵,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向小姑娘學(xué)生,爭當(dāng)“擁軍敬老”的好學(xué)生。

        再如,針對《小松樹》一曲教學(xué),教師可向?qū)W生提出這樣的問題:“小松樹是怎樣成長的呢?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識到自身的茁壯成長離不開祖國母親的關(guān)懷,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。

        三、 師生互動,交流情感

        在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,教師所投入的情感將是影響學(xué)生情感的最關(guān)鍵因素。作為教師,其在實(shí)際的教學(xué)過程中,除了要充分發(fā)揮藝術(shù)手段的作用,還要以自身的道德情感去引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)然,在此過程中,教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,如此才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,進(jìn)而促使學(xué)生積極調(diào)整自身審美心理要素,使其始終保持在活躍狀態(tài),繼而提升學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)興趣。

        如在進(jìn)行《領(lǐng)唱秋歌》一曲教學(xué)時,教師可向?qū)W生講解陜北民歌的特點(diǎn),然后結(jié)合民歌獨(dú)特的演唱方法進(jìn)行有感情的范唱,此中配合相應(yīng)的肢體動作或運(yùn)用一些教學(xué)輔助工具,如豎笛、腰鼓等,讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體會到陜北民歌的藝術(shù)特點(diǎn),繼而在學(xué)唱時也能融入自身的積極情感,達(dá)到良好的歌唱效果。

        四、 打開情感之門,點(diǎn)燃情感火種

        小學(xué)音樂教師,在突出音樂形象性的同時也應(yīng)注重發(fā)揮音樂的獨(dú)特魅力,如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣,從而促使學(xué)生積極、主動的參與到音樂的學(xué)習(xí)過程中。

        例如,在進(jìn)行《桔梗謠》一曲教學(xué)時,教師應(yīng)首先為學(xué)生營造良好的歌曲情境,并在語言的幫助下,突出情感的升華。此外,教師還可充分發(fā)揮自身肢體語言的作用,利用周圍條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)意境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。唯有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能促使學(xué)生積極主動的參與到音樂的學(xué)習(xí)中,而當(dāng)學(xué)生會主動思考與探索,其將收獲更多的知識,并同時加深對這些知識的理解與掌握。

        五、 結(jié)論

        總之,小學(xué)階段是小學(xué)生情感形成的關(guān)鍵時期。因此,作為小學(xué)音樂教師,其在實(shí)際的教學(xué)過程中,應(yīng)更注重對學(xué)生情感方面的教育,促使學(xué)生情感始終在正確的道路上發(fā)展,從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐麗秀.小學(xué)音樂課堂情感教育教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].學(xué)園:教育科研,2013,(03):115-117.

        [2]劉靜.淺談中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的情感教育[J].黃河之聲,2011,(22):69-70.endprint

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