趙懿

【摘要】初中階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)成長的重要時期，因為初中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感覺到學(xué)習(xí)的困難，課堂提問是學(xué)生了解難題的基本形式，好的提問方式可以讓學(xué)生快速的掌握數(shù)學(xué)的理論知識，所以初中數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，并結(jié)合教材內(nèi)容，開展具有針對性和技巧的提問方式，為學(xué)生解答問題創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0268-02

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，也是生活中最需要掌握的基本技能，隨著初中數(shù)學(xué)知識的難度加深，怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)論知識，是學(xué)校和教師一直在思考的問題。提問是非常講究的策略和技巧的一種形式。數(shù)學(xué)課堂提問不僅要激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新，還要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)問題設(shè)計的具有科學(xué)性、合理性、有效性、探究性。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

（一）目的性不明確

數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，雖然對問題進(jìn)行了精心設(shè)計，但是因為缺乏明確的目的性，中心思想不明確，導(dǎo)致課堂提問無法獲取理性的教學(xué)效果。

（二）意義缺乏準(zhǔn)確

教師在課堂中提問的主題意義非常模糊，讓學(xué)生不理解提問主題意義，進(jìn)而影響了課堂學(xué)習(xí)的積極效果，主要是因為教師設(shè)計問題的意義和概括非常廣泛，造成學(xué)生對問題的理解不夠透徹。

（三）問題缺乏新穎

數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題一定要具有生活性和趣味性，才會激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣，讓學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)的知識海洋中來，但是目前的數(shù)學(xué)課堂提問方式單一缺少新穎性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不積極。

（四）難易差別較大

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題時，要結(jié)合學(xué)生能力和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)重點，一定要讓問題具有探究性和思考性，這樣就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且能很好的檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的思考能力。但是很多教師無法準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，造成問題的設(shè)計缺乏合理性。

（五）提問目的片面

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師提出問題的缺乏全面性，很多教師過于輕視數(shù)學(xué)知識提問的策略和技巧，提問的過程只是在獲取學(xué)生的認(rèn)可，沒有給學(xué)生預(yù)留思考的空間和解答的時間。

二、提問技巧的策略

（一）提問目標(biāo)明確

初中數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，首先要設(shè)計好明確的教學(xué)目標(biāo)，然后在設(shè)計和選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能獲取理想的教學(xué)下效果。雖然數(shù)學(xué)課堂提問都是以教學(xué)的總目標(biāo)為基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)教師在具體實施時，還是要以課程教學(xué)為主要目標(biāo)。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來制定多樣性的數(shù)學(xué)問題，而且問題一定要具備層次、角度等多方面的探究性，問題設(shè)計不適合太廣泛，一定要具有明確的針對性、目的性、啟發(fā)性、思考性。

（二）措詞表達(dá)準(zhǔn)確

教師在提出問時措詞一定要清晰，對問題的表達(dá)一定要準(zhǔn)確，提出任何巧妙類型問題的前提是，教師的數(shù)學(xué)語言要明了，讓學(xué)生能明白教師表達(dá)的意愿，這也是最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在課堂中運用數(shù)學(xué)語言要標(biāo)準(zhǔn)，不能將一些生活化類型的語言代入到課堂中來，對于數(shù)學(xué)公式的表達(dá)必須要準(zhǔn)確，因為數(shù)學(xué)的邏輯性非常嚴(yán)謹(jǐn)，沒有額外隱藏的含義。

（三）問題難度適中

初中數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計問題的過程中，對問題的考慮要具備全面性，一定要注意設(shè)計問題的難易程度，比如設(shè)計的問題難度較大，并不適合這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師要準(zhǔn)確的掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，來設(shè)計高效適用的數(shù)學(xué)問題。同時教師還要考慮到學(xué)生的個體差異性，依據(jù)學(xué)生個體特點，針對性的來設(shè)置各種不同類型的問題，這樣的提問既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以深入了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的程度。因此，教師平時要和學(xué)生多進(jìn)行互動交流，確保能及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）要有思考空間

教師在提出問題以后，要充分的給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和思考空間，把握好教學(xué)的節(jié)奏，在將問題拋出以后要有一定的緩沖時間，讓學(xué)生去對問題進(jìn)行探索和解答，在此同時教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，比如有一些學(xué)生對問題理解的還不夠透徹，無法做出解答時，教師要采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，來幫助學(xué)生進(jìn)行解疑，比如為學(xué)生指明問題的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生解題的方向，讓學(xué)生能快速的掌握解答問題的方法。

（五）問題要有層次

數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時要從多角度、多層次來進(jìn)行考慮，比如將一個難度較深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分解，設(shè)計成多個緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生對問題的理解和掌握，對于有些極為抽象的概念問題，要有層次的讓學(xué)生來進(jìn)行解答、由簡單到困難。教師要善于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，對初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧與策略的研究，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題時一定要明確方向和目標(biāo)，科學(xué)合理的進(jìn)行提問，教師對問題的選擇直接影響了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，所以教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從多方面、多角度、多層次來精心設(shè)計問題內(nèi)容，并和學(xué)生之間多進(jìn)行互動交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于教師在教學(xué)中收獲理想的教學(xué)效果。

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