農(nóng)薈琳

【摘要】在高中語文教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是高考對學(xué)生語文素養(yǎng)重點(diǎn)考察內(nèi)容。但是在具體寫作教學(xué)過程中，很多教師仍舊過多沿用傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式，在一定程度上限制了寫作訓(xùn)練效果提升。文中從當(dāng)前高中語文寫作訓(xùn)練過程中存在的問題分析入手，研究了高中語文寫作訓(xùn)練過程中將讀寫教學(xué)整合的必要性，并針對性提出了高中語文讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練模式策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；讀寫教學(xué)；整合；寫作訓(xùn)練；模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0241-01

當(dāng)前高中生在進(jìn)行寫作時為何很多學(xué)生所寫的作文水平非常低，這與其自身視野、知識儲量等方面有著直接的關(guān)系，因此，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)注重將讀寫結(jié)合，不斷增加學(xué)生知識儲量，提升學(xué)生寫作水平。

一、當(dāng)前高中語文寫作訓(xùn)練過程中存在的問題

1.寫作訓(xùn)練過程中寫與讀嚴(yán)重分離

學(xué)生只有積累了充足的素材之后，才能寫出好文章，而閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式。但是從當(dāng)前多數(shù)高中開展寫作訓(xùn)練的情況來看，很多情況下教師將寫與讀完全分開，并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作材料，而是在訓(xùn)練中過多講授寫作技巧。寫作技巧對于寫作固然重點(diǎn)，但若沒有充足的閱讀材料積累，其最終帶來的寫作效果必然是“巧婦難為無米之炊”。

2.寫與讀相互限制，學(xué)習(xí)效率較低

寫作與閱讀貫穿到整個語文教學(xué)當(dāng)中，是整個高中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，讀與寫之間相互促進(jìn)、相輔相成。但從當(dāng)前高中語文開展讀寫的實(shí)際情況來看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫作與閱讀相互限制、相互分離，這對于提升高中語文寫作訓(xùn)練效果有著較強(qiáng)負(fù)面影響。

二、高中語文寫作訓(xùn)練過程中將讀寫教學(xué)整合的必要性

寫作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來的寫作水平有著直接的關(guān)系，同時，寫作在一定程度上也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。通過大量的語文寫作訓(xùn)練實(shí)踐表明，學(xué)生在閱讀了大量的文章之后，其給學(xué)生帶來的語感是很多教學(xué)方法不能達(dá)到的，還其中其中包含的語言規(guī)律可在學(xué)生大量閱讀之后潛移默化成為學(xué)生寫作過程中重要的內(nèi)容。很多寫作成績較好的學(xué)生，均有著良好的閱讀習(xí)慣。因此，在進(jìn)行高中語文寫作訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)通過閱讀來增強(qiáng)整個寫作訓(xùn)練的效果，強(qiáng)化讀寫教學(xué)整合。

1.高中語文讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練模式策略

（1）尊重學(xué)生的主體感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在高中語文教學(xué)的過程中，通過將讀寫教學(xué)進(jìn)行整合，來提升寫作訓(xùn)練效果是非常必要的。但是在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體性，不能將自身對于相關(guān)閱讀材料的理解代替學(xué)生的理解，而應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在自主閱讀過程中，從自身理解的角度增強(qiáng)對語文閱讀材料的理解，這樣學(xué)生才能夠?qū)⒆陨砜吹降?、學(xué)到的轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺懽鞑牧系乃夭模拇罅康拈喿x過程中感受到閱讀材料給自身帶來的情感熏陶。每個學(xué)生均是一個獨(dú)立的個體，教師在對讀寫教學(xué)整合時，對于學(xué)生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學(xué)生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的思考空間與時間，讓其對自身讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，加深對文本的研究，分析其中存在的自身在寫作訓(xùn)練過程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語言技巧。對于同篇文章的閱讀，每個學(xué)生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)去開展讀寫整合教學(xué)，同時這個過程中教師對學(xué)生應(yīng)多采用鼓勵、贊美的方式，充分認(rèn)識到高中階段學(xué)生多數(shù)人仍舊處于青春期，過多的批評與指責(zé)必然會引起學(xué)生對寫作的反感。

（2）全面增強(qiáng)教師的讀寫結(jié)合意識

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師在對讀寫進(jìn)行整合的過程中，其整個過程的引導(dǎo)者與組織者，因此，教師只有具備較強(qiáng)的讀寫結(jié)合意識，其才能夠更好引導(dǎo)學(xué)生的讀寫結(jié)合。在具體實(shí)施的過程中，教師首先需認(rèn)識到為了提升寫作訓(xùn)練效果，需主動提升自身語文素養(yǎng)，對自身讀寫整合教學(xué)方式的開展進(jìn)行深入反思，在日常工作與生活中通過開展廣泛閱讀的方式來不斷提升自身的知識儲量，同時自己也主動寫作，只有自身做到讀與寫的真正結(jié)合，對于讀寫教學(xué)模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對其中所含的要點(diǎn)與技巧才能有更深的認(rèn)識。其次，整個過程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平，可通過定期或者不定期的邀請讀寫結(jié)合方面有著較高造詣的學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，實(shí)現(xiàn)對教師讀寫結(jié)合能力的有效培訓(xùn)，同時該種方式也可以在學(xué)校營造出濃厚的讀寫結(jié)合氛圍，這對高質(zhì)量開展讀寫結(jié)合教學(xué)是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，主動多開發(fā)一些符合本校讀寫整合教學(xué)開展的教學(xué)課堂資源，從而有效補(bǔ)充其中所含的不足。

（3）構(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評價體系

在進(jìn)行讀寫教學(xué)整合寫作訓(xùn)練的過程中，教師與學(xué)生之間的充分溝通是提升訓(xùn)練效果的關(guān)鍵。整個過程中教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出多元評價體系。

這也是提高學(xué)生作文能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)，過去的作文評價方式把評價的結(jié)果和評價的過程完全割裂開，并不會主動激發(fā)學(xué)生的反思意識，這對學(xué)生寫作能力的提升是極其不利的。全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是評價的根本目的。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用靈活多樣的評價方法。

三、結(jié)束語

綜上分析，在進(jìn)行高中語文寫作訓(xùn)練過程中，其中存在的問題仍舊較多，全面強(qiáng)化寫作訓(xùn)練過程中讀寫教學(xué)結(jié)合對于提升寫作訓(xùn)練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從自身寫作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采取針對性策略增強(qiáng)讀寫教學(xué)整合的寫作訓(xùn)練實(shí)效性。

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