趙蓉

【摘要】當(dāng)前階段，小學(xué)的語文課程教學(xué)中普遍存在將閱讀與寫作練習(xí)分割，二者各自為政的問題。為進一步提升學(xué)生的讀寫效率，提升基礎(chǔ)教育語文課程的教學(xué)效果，本文從實際出發(fā)，針對現(xiàn)階段學(xué)生用詞不當(dāng)、素材匱乏、情感空泛等情況，提出了閱讀詞句積累、加強實際情景的聯(lián)系、加強口語訓(xùn)練等有效措施，為讀寫結(jié)合模式的探究提供幾點參考。

【關(guān)鍵詞】詞句積累；情境創(chuàng)設(shè)；口語表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0236-02

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成內(nèi)容，在提升學(xué)生語言表述能力、思維能力、豐富情感世界等方面有著舉足輕重的作用。閱讀、寫作作為語文教學(xué)的兩項重要內(nèi)容，有著十分密切的關(guān)系，閱讀通過吸收、積累文學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊，而寫作則是通過文字敘述將個體的內(nèi)在情感、思想感悟表達出來。二者既是獨立的個體，又互相依存。

一、加強小學(xué)階段學(xué)生的詞句積累，為寫作打好基礎(chǔ)

處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生文章閱讀量、單詞積累程度普遍不高，因此在小學(xué)階段五年級的作文課上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生對作文題目理解偏差、沒有寫作思路、用詞不規(guī)范等情況。由于年齡的限制以及詞句基礎(chǔ)不牢固，使得學(xué)生在寫作上難以取得滿意的學(xué)習(xí)成果。實踐證明，只有堅實的語言積累，才能有效發(fā)揮出寫作素材、寫作立意、文章構(gòu)思等方面的創(chuàng)作優(yōu)勢，打破學(xué)生無從下筆的窘境。語言作為思維的物質(zhì)載體，是人類進行思維活動、表述內(nèi)心情感的重要工具。在小學(xué)階段開展寫作課程能夠幫助學(xué)生進行思維能力、語言基礎(chǔ)、潛力開發(fā)、表述能力等多方面的訓(xùn)練。豐富的詞句積累不僅能夠為語言表達與寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，還能增強語文知識儲備，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

因此，教師可以通過布置閱讀任務(wù)，增強日常詞句的積累：首先，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的名詞佳句進行標(biāo)記與摘抄，并進行分類歸納。如以“描寫人物形象、“動作”“描述事件”“描寫景物的詞句”“議論內(nèi)容”“優(yōu)美的古詩句”等作為目錄，并反復(fù)的閱讀、記憶；其次，對閱讀文章、課文的表達手法進行簡單的講解，便于學(xué)生借鑒。小學(xué)階段的語文教材通常選用文章、節(jié)選段落或古詩詞等內(nèi)容，具備一定的代表性。因此教師在進行課文分析時，可以結(jié)合作者在選詞、造句、修辭等方面的表述特點，在進行詳細說明的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行仿寫、造句。以句子形態(tài)作為標(biāo)準可以劃分陳述句、疑問句、感嘆句、反問句，以修辭手法作為標(biāo)準可以劃分比喻句、排比句、擬人句等，形態(tài)多樣，其表達出的含義也千差萬別。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境加強學(xué)生的情感共鳴，提升寫作的質(zhì)量

實踐證明，閱讀是提升學(xué)生寫作興趣的重要途徑之一。作者通常將自身對于情景、人物、事件的描寫與感悟寄托到文章當(dāng)中，并以文學(xué)作品的形式呈現(xiàn)出來。透過引人入勝的文章細節(jié)描寫、生動鮮明的情景刻畫、準確靈動的文字描寫、牽動人心的情感表達等，將作者的內(nèi)心世界展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而促使學(xué)生對閱讀、寫作等文學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。教師平常在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，要善于深度挖掘作者的情感，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景，使學(xué)生深入體驗文章的創(chuàng)作思路。

如，五年級上冊的課文《珍珠鳥》的作者將自己日常生活中與珍珠鳥相處的細節(jié)生動的描繪了出來。這種貼近生活的情節(jié)描寫，不僅描繪出了作者與珍珠鳥相處的生活實際場景，具備畫面感，還能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生深入體驗到人與動物互相信賴的感情。教師通過文章啟發(fā)學(xué)生“在生活實際中，有許多人與動物互相信賴的情況，仔細思考一下，面對信賴自己的動物或者他人，我們應(yīng)該抱有什么樣的心態(tài)？”這樣不僅能幫助學(xué)生深度解讀文章內(nèi)容，捋順作者的創(chuàng)作思路，還可以在此基礎(chǔ)上布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，加強學(xué)生“寫”的專項練習(xí)。

三、注重學(xué)生的口語表述，鍛煉寫作能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，寫文章實質(zhì)上與說話相同，人用口語進行表述的叫做說話，但用文字進行表述的就叫做寫文章。由于小學(xué)階段語文的課堂時間有限，寫作任務(wù)的布置通常留作家庭作業(yè)，創(chuàng)作過程缺乏教師的有效指導(dǎo)，寫作思維有時會出現(xiàn)過于混亂的問題。而口語表達作為寫作的另一種形式，在一定程度上可以擔(dān)負寫作訓(xùn)練的任務(wù)，由于占用的教學(xué)時間不長，教師可以為學(xué)生提供課堂指導(dǎo)。因為口語表述具有克服寫作中語言單調(diào)乏味弊病，以及確立觀點、理清思路的作用。學(xué)生平時發(fā)言、討論，甚至是辯論，把要表達的內(nèi)容有頭有尾、條理清楚地說給老師、同學(xué)聽，然后大家再做評價。這樣，學(xué)生語言能力必然獲得鍛煉與發(fā)展。所以，平時要開好口語交際訓(xùn)練課，引領(lǐng)學(xué)生提煉觀點，力求把話說得明白、條理、連貫和完整，提高表達能力水平，為寫好文章奠定能力基礎(chǔ)。

四、進行語言整合，調(diào)整寫作策略

學(xué)生在閱讀文本過程中產(chǎn)生了一些寫作沖動，但卻往往無從下筆。因為要將零碎的語言、感悟有機地組織成一篇主題突出、構(gòu)思新穎、條理清楚的文章，離不開寫作方法。因而語文課程標(biāo)準第三學(xué)段目標(biāo)提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！痹陂喿x教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中所表達出來的作者觀察事物、分析問題、表達思想感情等的方法進行分析、歸納，并設(shè)計一些遷移性的寫作習(xí)題，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法，聯(lián)系自己熟悉的生活和感興趣的話題，進行寫作訓(xùn)練，表達自己內(nèi)心的獨特感受。這是他們作文能力發(fā)展的必由之路。當(dāng)學(xué)生從閱讀中獲得相應(yīng)的寫作方法，并加以借鑒運用后，寫作便成了一種樂趣，他們會在借鑒、遷移應(yīng)用中不斷有所綜合，有所創(chuàng)造，有所提高。

五、結(jié)語

閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生理解文章中的情感因素，并通過優(yōu)美詞句的積累、文章表述方法的借鑒等形成相關(guān)的寫作素材，拓寬學(xué)生的視野，并為寫作創(chuàng)造提供良好的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該深化對語文課程的課堂指導(dǎo)，通過布置日常閱讀任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進行字句摘抄、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景、增加口語教學(xué)的比重等形式，以閱讀促進寫作的質(zhì)量，通過寫作加深學(xué)生對閱讀的情感基礎(chǔ)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的教育目標(biāo)。

參考文獻

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