江海紅

摘 要：在信息時代，掌握一定的信息技術(shù)知識，擁有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力對學生的學習成長有非常大的影響，為了避免學生被信息時代淘汰，本文對初中信息技術(shù)課堂的教學進行了優(yōu)化，從協(xié)作學習的角度出發(fā)，采用學案導學的方式提高初中信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；學案導學；協(xié)作學習

一、 初中信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀分析

（一） 初中生的信息技術(shù)學習水平之間存在很大的差別

隨著信息時代的到來，新課程改革的目標要求學生的綜合學習能力有所提高，為此初中信息技術(shù)的教學課程質(zhì)量得到了學校的重視，多數(shù)的中學準備了非常先進的信息技術(shù)教學設(shè)備，使用專業(yè)的多媒體設(shè)備為學生營造信息技術(shù)的學習課堂，但是初中的信息技術(shù)課堂依舊存在很多的教學問題，最為常見的問題便是初中生的信息技術(shù)專業(yè)學習水平有所不同，存在這一現(xiàn)象的最主要的原因是初中生來自于不同的小學，所受的信息技術(shù)教育以及家庭的教育環(huán)境背景有所不同，使得初中生在初中階段學習信息技術(shù)知識的時候產(chǎn)生了一定的差異，這樣的差異存在給初中的信息技術(shù)教師設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)帶來了一定的阻礙，一些較難的知識點不能被基礎(chǔ)較差的學生消化，而一些信息技術(shù)學習水平較高的學生對初中的信息技術(shù)課堂的注意力不夠集中。

（二） 初中信息技術(shù)課堂教學朝著娛樂化的方向發(fā)展

在初中信息技術(shù)學習階段，學習以及教學不會面臨升學的壓力，為此多數(shù)的初中生沒有產(chǎn)生重視的態(tài)度，信息技術(shù)教師對學生也采用了聽之任之的教學態(tài)度，在信息技術(shù)課堂上沒有給學生設(shè)置學習目標，初中生在信息技術(shù)課堂上多數(shù)是自由安排時間，瀏覽網(wǎng)頁、進行網(wǎng)絡(luò)聊天或者是看電影和玩游戲，初中生將信息技術(shù)課堂當做娛樂放松的時間，這對于初中生的成長以及良好學習習慣的養(yǎng)成有消極的影響，也使得初中的信息技術(shù)教師無法進行信息技術(shù)課堂教學的改革以及完善。

（三） 初中信息技術(shù)課堂上次缺少學科教學的拓展性

在進行初中信息技術(shù)課堂教學的時候，初中的信息技術(shù)教師沒有從教材的角度出發(fā)，沒有激發(fā)學生的學習興趣，也就間接地造就了初中生不愿意主動地參與到信息技術(shù)的學習之中，也使得初中的信息技術(shù)教師缺少動力進行課堂教學質(zhì)量的提高，沒有動力對新的知識進行探究，無法使得初中信息技術(shù)課堂教育跟上時代的步伐。

為此，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)當從學生的學習特點以及學習需求的角度出發(fā)，對初中的信息技術(shù)課堂進行質(zhì)量完善和學習效率的提高，設(shè)置課堂學習的目標，制作課堂教學的學案，拓展初中信息技術(shù)課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的教學以及學習，提高初中生信息技術(shù)的學習興趣以及協(xié)作能力。

二、 基于協(xié)作學習的初中信息技術(shù)課堂導學教學的實施策略

（一） 初中信息技術(shù)課堂協(xié)作小組的分組策略

基于協(xié)作學習的學案導學教學模式應(yīng)當在教學的過程中對初中生進行科學的分組，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)當對學生的實際學習情況以及學習需求進行了解，將學生分為不同的協(xié)作小組，每一個小組內(nèi)大概6個人，在小組內(nèi)鼓勵學生發(fā)揮學習的主觀能動性，進行問題的討論，使協(xié)作小組內(nèi)學生的思維進一步開拓。

在分協(xié)作小組的時候，初中的信息技術(shù)教師要考慮到每一個學生的不同個性、不同學習基礎(chǔ)以及不同的學習能力，以小組內(nèi)的學生的學習以及應(yīng)用能力不斷提高為目的，學生在協(xié)作小組的幫助下也能夠提高學習能力。

（二） 初中協(xié)作小組內(nèi)學習活動任務(wù)的設(shè)計策略

在進行初中信息技術(shù)教學的時候，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)當在設(shè)計學案的時候設(shè)定一個既定的學習目標，將課堂教學的內(nèi)容分為多個教學任務(wù)，做好每一個教學任務(wù)之間的聯(lián)系，使得學生在課堂協(xié)作小組的幫助下能夠完成既定的教學目標。

信息技術(shù)是一門技術(shù)性強的學科，需要學生擁有一定的實踐能力，為了增強學生的信息技術(shù)學習自信心，初中的信息技術(shù)教師可以鼓勵學生將自己的生活經(jīng)驗應(yīng)用到學習的過程中，設(shè)計學案的時候結(jié)合學生的相關(guān)經(jīng)驗，考慮學生的學習特點，從學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力出發(fā)，學案導學的方式由淺入深、循序漸進，使初中生的信息技術(shù)學習更加成體系以及使學生掌握一定的學科知識以及學習技能，為學生布置適當?shù)娜蝿?wù)，規(guī)定完成時間，并對學生的完成結(jié)果進行考量，確保學生的問題得到及時的解決，為學生增強信息技術(shù)的學習能力奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也促進初中生樹立正確的信息技術(shù)的學習態(tài)度。

三、 總結(jié)

初中階段的信息技術(shù)學習在傳統(tǒng)的教學模式下呈現(xiàn)出了許多的教學問題，學生對于信息技術(shù)學科的學習并不是十分的重視，信息技術(shù)教師對于學生的實踐能力的引導也沒有從實際應(yīng)用的角度出發(fā)。本文分析了當前初中信息技術(shù)教學中存在的問題，為了改善這一教學現(xiàn)狀，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)當從新課程改革的背景下出發(fā)，采用學案倡導的教學方式，在信息技術(shù)課堂上采用協(xié)作小組的學習方式，將學生進行科學的分組，使初中生能夠在信息技術(shù)課堂上學習到相關(guān)的知識，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，樹立正確的信息技術(shù)學習態(tài)度，為后續(xù)信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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