江海紅

摘 要：在信息時代，掌握一定的信息技術(shù)知識，擁有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有非常大的影響，為了避免學(xué)生被信息時代淘汰，本文對初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)進行了優(yōu)化，從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式提高初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、 初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平之間存在很大的差別

隨著信息時代的到來，新課程改革的目標(biāo)要求學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有所提高，為此初中信息技術(shù)的教學(xué)課程質(zhì)量得到了學(xué)校的重視，多數(shù)的中學(xué)準(zhǔn)備了非常先進的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，使用專業(yè)的多媒體設(shè)備為學(xué)生營造信息技術(shù)的學(xué)習(xí)課堂，但是初中的信息技術(shù)課堂依舊存在很多的教學(xué)問題，最為常見的問題便是初中生的信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)水平有所不同，存在這一現(xiàn)象的最主要的原因是初中生來自于不同的小學(xué)，所受的信息技術(shù)教育以及家庭的教育環(huán)境背景有所不同，使得初中生在初中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的時候產(chǎn)生了一定的差異，這樣的差異存在給初中的信息技術(shù)教師設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了一定的阻礙，一些較難的知識點不能被基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化，而一些信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生對初中的信息技術(shù)課堂的注意力不夠集中。

（二） 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)朝著娛樂化的方向發(fā)展

在初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)以及教學(xué)不會面臨升學(xué)的壓力，為此多數(shù)的初中生沒有產(chǎn)生重視的態(tài)度，信息技術(shù)教師對學(xué)生也采用了聽之任之的教學(xué)態(tài)度，在信息技術(shù)課堂上沒有給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中生在信息技術(shù)課堂上多數(shù)是自由安排時間，瀏覽網(wǎng)頁、進行網(wǎng)絡(luò)聊天或者是看電影和玩游戲，初中生將信息技術(shù)課堂當(dāng)做娛樂放松的時間，這對于初中生的成長以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有消極的影響，也使得初中的信息技術(shù)教師無法進行信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革以及完善。

（三） 初中信息技術(shù)課堂上次缺少學(xué)科教學(xué)的拓展性

在進行初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的時候，初中的信息技術(shù)教師沒有從教材的角度出發(fā)，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就間接地造就了初中生不愿意主動地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)之中，也使得初中的信息技術(shù)教師缺少動力進行課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，沒有動力對新的知識進行探究，無法使得初中信息技術(shù)課堂教育跟上時代的步伐。

為此，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，對初中的信息技術(shù)課堂進行質(zhì)量完善和學(xué)習(xí)效率的提高，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制作課堂教學(xué)的學(xué)案，拓展初中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的教學(xué)以及學(xué)習(xí)，提高初中生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣以及協(xié)作能力。

二、 基于協(xié)作學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實施策略

（一） 初中信息技術(shù)課堂協(xié)作小組的分組策略

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中對初中生進行科學(xué)的分組，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求進行了解，將學(xué)生分為不同的協(xié)作小組，每一個小組內(nèi)大概6個人，在小組內(nèi)鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，進行問題的討論，使協(xié)作小組內(nèi)學(xué)生的思維進一步開拓。

在分協(xié)作小組的時候，初中的信息技術(shù)教師要考慮到每一個學(xué)生的不同個性、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的學(xué)習(xí)能力，以小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力不斷提高為目的，學(xué)生在協(xié)作小組的幫助下也能夠提高學(xué)習(xí)能力。

（二） 初中協(xié)作小組內(nèi)學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計策略

在進行初中信息技術(shù)教學(xué)的時候，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計學(xué)案的時候設(shè)定一個既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容分為多個教學(xué)任務(wù)，做好每一個教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在課堂協(xié)作小組的幫助下能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)是一門技術(shù)性強的學(xué)科，需要學(xué)生擁有一定的實踐能力，為了增強學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信心，初中的信息技術(shù)教師可以鼓勵學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗應(yīng)用到學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計學(xué)案的時候結(jié)合學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力出發(fā)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式由淺入深、循序漸進，使初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更加成體系以及使學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識以及學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，規(guī)定完成時間，并對學(xué)生的完成結(jié)果進行考量，確保學(xué)生的問題得到及時的解決，為學(xué)生增強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也促進初中生樹立正確的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 總結(jié)

初中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下呈現(xiàn)出了許多的教學(xué)問題，學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是十分的重視，信息技術(shù)教師對于學(xué)生的實踐能力的引導(dǎo)也沒有從實際應(yīng)用的角度出發(fā)。本文分析了當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從新課程改革的背景下出發(fā)，采用學(xué)案倡導(dǎo)的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課堂上采用協(xié)作小組的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生進行科學(xué)的分組，使初中生能夠在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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