楊建抗

摘 要：緊緊扣住“明理”點(diǎn)，指導(dǎo)行為方向，為“導(dǎo)行”建構(gòu)意義支點(diǎn)。教師應(yīng)在了解學(xué)生原有品德情感和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的年齡特征，有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：品德情感；指導(dǎo)；“導(dǎo)行”

思想政治課的目的是“明理、導(dǎo)行”。新教材編寫和使用的目的，就是要交給學(xué)生做人處事的道理，以確立生活處事的基礎(chǔ)和行為的標(biāo)準(zhǔn)?！懊骼怼?，旨在提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，主要包括兩方面的內(nèi)容：一是理解和掌握道德觀點(diǎn)；二是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，判斷行為的是非、善惡、美丑，提高道德評(píng)價(jià)能力。思想政治課首先要讓學(xué)生“明理”，另一方面又要注重遵循學(xué)生道德品質(zhì)形成的規(guī)律，從課的整體優(yōu)化著眼，激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，注意行為方式的指導(dǎo)和行為技能的訓(xùn)練——這就是“導(dǎo)行”。

一、 明理，豐富品德情感

緊緊扣住“明理”點(diǎn)，指導(dǎo)行為方向，為“導(dǎo)行”建構(gòu)意義支點(diǎn)。教師應(yīng)在了解學(xué)生原有品德情感和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的年齡特征，有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。具體形式有圖像的直觀，音響的感受，氣氛的渲染，師生感情的交流，品德行為的模擬等。這些形成綜合運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生多方面的品德情感。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握品德知識(shí)，感悟其中的道理，是產(chǎn)生品德情感的重要一環(huán)。教師要把握“知”與“情”的內(nèi)在聯(lián)系，把品德知識(shí)作為情感教育的載體，寓情于知。由“知”產(chǎn)生“情”的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生明“理”悟“情”。第一，要把握現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考品德現(xiàn)象的前因后果，明白深刻道理，掌握品德規(guī)范要求。第二，把符合品德規(guī)范要求的“理”與相應(yīng)的內(nèi)心情感體驗(yàn)的“情”結(jié)合起來，讓學(xué)生在明理的過程中充分體驗(yàn)情感，在體驗(yàn)情感的過程中進(jìn)一步加深品德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生由某一品德現(xiàn)象的感知聯(lián)想其他相應(yīng)的品德現(xiàn)象，能使學(xué)生進(jìn)入某一品德情境，從而產(chǎn)生相應(yīng)的品德情感。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生把教材中的品德現(xiàn)象與腦中已有的品德表象聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生從多方面進(jìn)行一連串的聯(lián)想。如教學(xué)九年級(jí) 《弘揚(yáng)和培育民族精神》一課，學(xué)生了解長征組圖《遵義會(huì)議》《飛奪瀘定橋》《陜北會(huì)師》后，啟發(fā)他們聯(lián)想許多革命先烈的英雄事跡，聯(lián)想許多為祖國建設(shè)默默奉獻(xiàn)的模范人物，再聯(lián)想身邊的學(xué)習(xí)榜樣，從而培養(yǎng)學(xué)生為祖國做貢獻(xiàn)的高度責(zé)任感。

二、 表達(dá)品德情感，滲透“導(dǎo)行”

道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，教師應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)品德情感，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行為善惡的敏感性，孕育趨動(dòng)行為的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的內(nèi)在需要。行為是人們思想意識(shí)的外部表現(xiàn)，許多品德情感都可以通過不同的行為動(dòng)作來表達(dá)。如九年級(jí)《弘揚(yáng)和培育民族精神》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生把愛祖國的情感轉(zhuǎn)移到愛國旗、唱國歌上，讓學(xué)生用幾種不同的行為來表達(dá)對(duì)祖國的熱愛：1. 向國旗敬禮；2. 唱好國歌；3. 保護(hù)好國旗，不讓它受臟、受損；4. 做一個(gè)中國好公民，不為中國人丟臉。這樣學(xué)生把愛祖國、愛國旗的思想感情傾注在具體行為中，從而達(dá)到穩(wěn)固品德情感的目的。

三、 深化品德情感，注重行為方式指導(dǎo)

學(xué)生良好的品德行為實(shí)踐后，獲得的反饋信息有兩種：或是積極的，或是消極的。它直接影響著學(xué)生品德規(guī)范的再認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到品德情感是否得以深化。教學(xué)中，教師一方面要營造積極氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己品德行為所產(chǎn)生的效果，觀察人們對(duì)自己品德行為表示肯定的神情、動(dòng)作、語言等，使學(xué)生的品德情感在滿足心理需要的體驗(yàn)中得以深化。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待反對(duì)、諷刺、嘲笑自己品德行為的消極因素。如教九年級(jí)《選擇希望人生》時(shí)，讓學(xué)生探究交流理想對(duì)人生的重要作用，可以“小張報(bào)考研究生”為例，材料中的小張確立了報(bào)考研究生的目標(biāo)后判若兩人，由此可得出結(jié)論：缺乏理想，就會(huì)使人缺少內(nèi)在的激勵(lì)，缺少前進(jìn)的動(dòng)力；有了理想，人生就不會(huì)迷失方向，就能在新的希望中感受生活的美好和幸福。面對(duì)別人的嘲笑，小張能夠一笑置之的原因是他的心中有了堅(jiān)定的理想，他在為目標(biāo)而努力，不在乎別人的嘲笑。

學(xué)生在思想政治課上激起了某一品德情感后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己以往相應(yīng)的行為表現(xiàn)?；貞洉r(shí)，學(xué)生就會(huì)自然地把掌握的品德認(rèn)識(shí)與自己行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，并為自己的行為符合品德規(guī)范而產(chǎn)生自豪感、愉悅感。

學(xué)生品德行為實(shí)踐后，引導(dǎo)他們通過想象也可獲得精神滿足，達(dá)到深化品德情感的目的。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生向國旗敬禮后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：看到你們這么尊敬國旗，老師臉上總是掛著笑容，你們知道老師這時(shí)心里在想什么嗎？假如你們的父母，社會(huì)上的群眾看到你們這么愛國旗，他們會(huì)有怎樣的表情呢？他們會(huì)說什么？類似這般想象滿足了學(xué)生的情感需要，促使他們更加愛祖國、愛國旗。教師也可用此方法激發(fā)學(xué)生的品德行為動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诔錆M美好的想象中去履行自己的意愿。

四、 將“導(dǎo)行”由課內(nèi)延伸到課外

思想政治課的“導(dǎo)行”不僅要貫穿到教學(xué)的全過程中，而且要由課內(nèi)延伸到課外。“延伸教育”要避免走形式，走過場(chǎng)，一定要針對(duì)行為踐履的內(nèi)容和要求，推出相應(yīng)的檢查，考核舉措。例如九年級(jí)《做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民》的“導(dǎo)行”由課內(nèi)延伸到課外是這樣設(shè)計(jì)的——教師用飽含激情和期待的語言說：“我們學(xué)了這一課，懂得要自覺承擔(dān)責(zé)任，做責(zé)任的主人，享受承擔(dān)責(zé)任的快樂。課外老師希望同學(xué)們制作一張表格，把你在學(xué)習(xí)、家庭、班集體、社會(huì)中的責(zé)任和自我評(píng)價(jià)列出來，并把表格給家長簽名。下節(jié)課，老師請(qǐng)你和班里的其他同學(xué)交流，了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，再作出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，好嗎？”顯然，與同學(xué)交流是一種積極的引導(dǎo)，它能激發(fā)學(xué)生自主地表現(xiàn)道德行為。這是善于將“導(dǎo)行”由課內(nèi)延伸到課外的成功一例。

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