石慧春

【摘 要】閱讀是人們獲取知識的一個重要手段，是否掌握有效的閱讀方法對獲取知識的質(zhì)和量有直接影響。當然，閱讀也是相當復雜的一種智力活動，學生如果能在閱讀環(huán)節(jié)采取合理的方法，隨著閱讀開展分析、綜合、推理、判斷、概括、抽象等思維活動，那么閱讀對其發(fā)展智力有重要作用。為此，文中就如何在教學的過程中指導小學生進行閱讀進行分析探討，以期可以提高學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】小學生;閱讀教學;指導

蘇霍姆林斯基是著名教育家，他主張實踐和個性和諧發(fā)展，是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，在書籍《給老師的建議》中，他明確提出教師必須要教會少年閱讀！在書里，他寫道為什么有些學生處于童年時期時理解力強、聰明伶俐、勤學好問，但到了少年時期就智力下降，對知識持冷漠的態(tài)度，頭腦也不靈活，原因何在？因為他們沒有學會閱讀！蘇霍姆林斯基用兩個感嘆號將自己鮮明的態(tài)度表現(xiàn)出來，讓每一位讀者明白對學生而言閱讀是多么重要。作為小學語文教師，更應基于小學生的閱讀特征，找到合適他們的閱讀方法，促使每一名學生都能真正喜歡上閱讀，在閱讀中不斷發(fā)展智力。

一、小學生的閱讀特征

小學生閱讀是其人生閱讀的起始階段，是在一張白紙上畫出最美最新圖畫的良機，但不慎的筆墨也極易將其涂損[1]。因為小學生年齡很小，生活經(jīng)驗不足，更缺乏知識儲備，他們的閱讀離不開教師具體的、精心的指導與培養(yǎng)。同時，小學生受到其身心特點的影響，個性傾向性并不穩(wěn)定，盡管他們有較強的模仿性，還不能持久;容易激發(fā)興趣，但很少專注;富有情感且或活潑好動，但意志不夠堅定;容易感知，但很難抽象等。所以小學生并沒有掌握正確的讀書方法，也沒有形成良好的讀書習慣。

二、小學生閱讀的一般步驟

第一步，初讀，即通讀全文，初步了解文章的大意，并結(jié)合上下文、利用工具書自主學習生字、生詞，對文章整體有初步把握。第二步，精讀，即按照自然段一邊讀一邊想，將存在于句與句、段與段之間的關系弄清楚，從而把握整篇文章的中心思想，實現(xiàn)理清思路、讀懂內(nèi)容、通繞全文的目的。同時，仔細揣摩課文的美詞佳句以及重點的段落，對文章的感情與思想進行體會，對文章的寫作技巧與表現(xiàn)形式進行分析，進而吸取文章凈化，加深對課文的理解。第三步，悟讀，即小學生要從對文章的理解中去體會其思想內(nèi)容，這僅依賴故事內(nèi)容是無法捕捉的，需透過語言文字深入思考，從中悟出作者寫作文章的真實目的。第四步，熟讀，即學生要基于對文章的理解，盡量多讀，做到熟能成誦，從而消化知識，把課文語言內(nèi)化為屬于自己的語言。

三、小學生閱讀的指導方法

（一）明確閱讀的目的

在每一次閱讀教學中，教師必須要讓小學生明確閱讀的目的究竟是什么，以便讓小學生在閱讀時有法可尋，逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習慣[2]。不同的閱讀目的確定著不同的閱讀水平，一般包括：以記誦問題解決結(jié)果為主的記憶水平;希望能理解知識并將其應用于相似情境的模仿水平;能靈活應用所學知識的舉一反三水平。小學生的閱讀能力較弱，他們往往處于前兩種層次水平。閱讀的層次水平不同，效果也有巨大差異，教師務必要指導小學生確立層次水平較高的閱讀目的，且教師要充分意識到閱讀不但能挽救部分考試不及格的學生，還能通過閱讀發(fā)展學生的智力，特別是針對學困生，他們讀越多的書，他們的思路就越清晰，智慧力量也就會越來越活躍。

（二）注意閱讀的過程

理解課文是小學生的閱讀任務，并基于對課文的理解逐漸學會閱讀，教師的閱讀指導應幫助學生完成該任務，引導學生在合理的過程中閱讀。同時，教師要意識到該過程是保證學生達到預想閱讀效果的必要條件，是促使學生掌握合理閱讀方法的必然選擇。

（三）在閱讀中勤于思考

理解是閱讀的核心，思考則是理解的依靠。有很多知識都需要學生通過記憶對內(nèi)容進行存儲，但思考不能被替代。當下，部分小學生錯誤地認為記憶、背誦就代表著語文，部分教師的閱讀教學指導也存在太偏重記憶的問題，還有部分教師盡管對閱讀訓練進行精心的設計，但理解與記憶被混淆，導致思考訓練設計變成了記憶知識，這是行不通的。所以教師指導小學生閱讀時務必要想盡一切辦法讓他們跳起來摘桃子吃，從而有效培養(yǎng)起獨立思考的習慣與能力。

（四）培養(yǎng)閱讀的興趣與習慣

教師在閱讀教學中應怎樣對小學生的興趣、習慣進行培養(yǎng)呢？那就是教師要扎實上好每一堂課，教學程序的設計務必精心，注重在教學知識、培養(yǎng)能力的過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們形成閱讀習慣。當學生對閱讀有較強的興趣時，他們的求知欲就會得到激發(fā)，學習興趣日益濃厚，逐漸把被動學習變成自主學習，初步形成良好習慣。

四、結(jié)語

實踐是知識的來源，學習方法也形成于實踐，小學生是否成功掌握了閱讀方法是對教師閱讀教學指導是否有效進行檢驗的試金石。在日常教學中，語文教師不能只扮演傳授知識的角色，還要做到授人以漁，教會學生獲取知識的方法，如此才能順利實現(xiàn)語文教學目標。

參考文獻：

[1]宋玉蘭.淺析小學生課堂語文閱讀指導策略[J].吉林教育，2016（09）：32.

[2]孟利紅.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].學周刊，2015（18）：185.