吳麗芬

摘 要：針對目前很多高中生對英語語法知識學習缺乏自信心與積極性的實況，教育者應該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)型教學模式，使微課成為提升英語語法教學的得利助手，同時將研究性教學這一新型理念導入教學進程中，從而達到構(gòu)建情景教學模式、打造師生合作平臺等教學效果。筆者聯(lián)系人教版高中英語教材內(nèi)容，對其進行深入的探究。

關(guān)鍵詞：研究性教學理念；高中；英語語法；微課教學；研究

英語是高中教育階段的一門主科課程，而英語語法則是英語教學體系中最重要的成分。目前很多高中教師與學生已經(jīng)認識到學好語法的重要性了，并且在構(gòu)建微課教學環(huán)境的過程中，將研究性教學理念巧妙地滲入其中，旨在使學生在不斷探究的過程中吸收語法知識，并能夠?qū)ζ溥M行準確的應用。為了提高高中英語語法教學的質(zhì)量，教師就應該以研究性教學理念為指導思想，積極研究其在微課教學中應用的途徑，從而全面優(yōu)化高中英語教學質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設出“問”的教學環(huán)境

眾所周知，微課具有內(nèi)容精煉、時間短小的特點，那么教師在采用微課這一教學形式之時，不應該只是一味地帶領(lǐng)學生對視頻資料上的基礎性語法知識進行規(guī)范性的學習與背誦，而是應該創(chuàng)造出問題情景，從而培養(yǎng)學生對語法知識深入思考的能力，當然教師設置的問題應該與學生的生活緊密地連接在一起，從而激發(fā)學生對問題探究的興致，那么在這樣的教學模式中，學生順利地達到了學以致用的目標。當然學生在對問題思考、分析與歸納的過程中，鍛煉了英語邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力。

例如在《Travel journal 》的教學課堂上，對于“Warming Up”這一教學版塊，教師為學生播放了某一旅行者去青海、東南亞旅游語音視頻資料，以達到調(diào)動學生參與課程知識學習的興致，從而順利地過渡到“Reading”部分，即閱讀“湄公河旅游日記（Journey Down the Mekong）”。本單元的英語課程主要是使學生掌握“用現(xiàn)在進行時態(tài)表將來”這一語法知識，所以教師對學生設置了如下的問題“When are you leaving？”“How long are you staying there？”這類問題，這是研究性教學理念有效滲入微課教學的外在體現(xiàn)形式，此時就有學生做出“I am staying in the south until spring with my family.”這樣的回答，那么由此可以推斷的是研究性教學理念在微課教學中的應用，創(chuàng)設出良好的問題情景，協(xié)助了學生快速地融入課堂環(huán)境中，提高了學生對語法知識掌握的程度。

二、 研究性教學理念使高中英語語法微課教學具有系統(tǒng)性

語法是英語語言體系中的一種體現(xiàn)方式，應該彰顯出系統(tǒng)性的特點，而研究性教學理念在英語語法微課教學中的應用，就能達到系統(tǒng)性教學的目標。此時就要求教師精心地研究英語語法體系，采取因材施教、循序漸進的教學原則，使語法微課教學工作真正地與語言發(fā)展以及高中生認知能力發(fā)展規(guī)律相匹配。

例如，英語教師在對《Women of achievement 》中“主謂一致”開展微課教學工作時，首先向?qū)W生講解了主謂一致的三個原則，即“語法一致、意義一致、就近一致”，使學生對其有初步的認識與判斷，繼而鼓勵學生參照上述三個原則完成“Animals live day by day，but in the great things，the time of days and weeks （is/are）so small that a day is unimportant.”這一填空題，此時教師發(fā)現(xiàn)90%的學生都選擇了“is”的答案?？梢娧芯啃越虒W理念打造出就有系統(tǒng)性特點的微課教學環(huán)境，提高了學生對語法知識吸收與應用的效率。

三、 研究性教學理念構(gòu)建出高效性英語語法教學課堂

研究性教學理念具有重視過程、重視應用、重視體驗、重視全員參與的特征，其在調(diào)動學生學習主動性、鍛煉與強化學生能力、研究能力以及創(chuàng)新等各項能力上起正向引導的作用。微課教學模式在高中英語語法教學中的應用，最大限度地優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

例如，在《Women of achieve》單元教學中，主要涉及的語法知識為主謂一致，教師為同學播放一個男孩與同伴寫完作業(yè)想要外出的視頻，將“My friend and l want to play outside after finishing homework”的英文字幕插進去。同時為學生一個生日蛋糕被吃光的圖片，并配上“Have all of the birthdays cake been eaten？”的英語字幕。在本堂英語語法微課教學中，教師融入了研究性教學理念，讓學生自行探討上述兩個英語短句謂語動詞的應用上存在怎樣的共性，通過十分鐘的探究，有英語基礎好的學生總結(jié)出“謂語動詞的單復數(shù)形式始終與主語保持一致”這一結(jié)論。由此可見，研究性教學理念在高中英語語法教學中的應用，在拓展學生發(fā)散性思維、探究能力、自主學習能力方面發(fā)揮著推動的功效。并且研究性教學理念在本單元教學中的應用，使學生在45min的教學課堂上更深入地理解意義一致原則、相加原則、就近原則的含義，并能夠在冗長的英語句中精確地找到真實主語，高效地完成A number of students （have/has）gone home 等習題。

四、 結(jié)束語

由全文的論述，我們認識到研究性教學理念在高中英語語法微課教學中的應用所發(fā)揮出來的實效性是令人驚嘆的，所以可以證明的是這一理念在高中英語教學中的導入是極為有效的教學策略。那么為了使其實效性充分地發(fā)揮出來，教師在打造系統(tǒng)性微課教學環(huán)境的基礎上，應該強化微課教學的趣味性，從而使這一新型教學理念在高中英語語法教學進程中熠熠生輝！

參考文獻：

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