吳麗芬

摘 要：針對目前很多高中生對英語語法知識學(xué)習(xí)缺乏自信心與積極性的實況，教育者應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)型教學(xué)模式，使微課成為提升英語語法教學(xué)的得利助手，同時將研究性教學(xué)這一新型理念導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)程中，從而達(dá)到構(gòu)建情景教學(xué)模式、打造師生合作平臺等教學(xué)效果。筆者聯(lián)系人教版高中英語教材內(nèi)容，對其進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)理念；高中；英語語法；微課教學(xué)；研究

英語是高中教育階段的一門主科課程，而英語語法則是英語教學(xué)體系中最重要的成分。目前很多高中教師與學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)好語法的重要性了，并且在構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境的過程中，將研究性教學(xué)理念巧妙地滲入其中，旨在使學(xué)生在不斷探究的過程中吸收語法知識，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。為了提高高中英語語法教學(xué)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該以研究性教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，積極研究其在微課教學(xué)中應(yīng)用的途徑，從而全面優(yōu)化高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)出“問”的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，微課具有內(nèi)容精煉、時間短小的特點(diǎn)，那么教師在采用微課這一教學(xué)形式之時，不應(yīng)該只是一味地帶領(lǐng)學(xué)生對視頻資料上的基礎(chǔ)性語法知識進(jìn)行規(guī)范性的學(xué)習(xí)與背誦，而是應(yīng)該創(chuàng)造出問題情景，從而培養(yǎng)學(xué)生對語法知識深入思考的能力，當(dāng)然教師設(shè)置的問題應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密地連接在一起，從而激發(fā)學(xué)生對問題探究的興致，那么在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生順利地達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生在對問題思考、分析與歸納的過程中，鍛煉了英語邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力。

例如在《Travel journal 》的教學(xué)課堂上，對于“Warming Up”這一教學(xué)版塊，教師為學(xué)生播放了某一旅行者去青海、東南亞旅游語音視頻資料，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生參與課程知識學(xué)習(xí)的興致，從而順利地過渡到“Reading”部分，即閱讀“湄公河旅游日記（Journey Down the Mekong）”。本單元的英語課程主要是使學(xué)生掌握“用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表將來”這一語法知識，所以教師對學(xué)生設(shè)置了如下的問題“When are you leaving？”“How long are you staying there？”這類問題，這是研究性教學(xué)理念有效滲入微課教學(xué)的外在體現(xiàn)形式，此時就有學(xué)生做出“I am staying in the south until spring with my family.”這樣的回答，那么由此可以推斷的是研究性教學(xué)理念在微課教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情景，協(xié)助了學(xué)生快速地融入課堂環(huán)境中，提高了學(xué)生對語法知識掌握的程度。

二、 研究性教學(xué)理念使高中英語語法微課教學(xué)具有系統(tǒng)性

語法是英語語言體系中的一種體現(xiàn)方式，應(yīng)該彰顯出系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而研究性教學(xué)理念在英語語法微課教學(xué)中的應(yīng)用，就能達(dá)到系統(tǒng)性教學(xué)的目標(biāo)。此時就要求教師精心地研究英語語法體系，采取因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使語法微課教學(xué)工作真正地與語言發(fā)展以及高中生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律相匹配。

例如，英語教師在對《Women of achievement 》中“主謂一致”開展微課教學(xué)工作時，首先向?qū)W生講解了主謂一致的三個原則，即“語法一致、意義一致、就近一致”，使學(xué)生對其有初步的認(rèn)識與判斷，繼而鼓勵學(xué)生參照上述三個原則完成“Animals live day by day，but in the great things，the time of days and weeks （is/are）so small that a day is unimportant.”這一填空題，此時教師發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生都選擇了“is”的答案?？梢娧芯啃越虒W(xué)理念打造出就有系統(tǒng)性特點(diǎn)的微課教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生對語法知識吸收與應(yīng)用的效率。

三、 研究性教學(xué)理念構(gòu)建出高效性英語語法教學(xué)課堂

研究性教學(xué)理念具有重視過程、重視應(yīng)用、重視體驗、重視全員參與的特征，其在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生能力、研究能力以及創(chuàng)新等各項能力上起正向引導(dǎo)的作用。微課教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《Women of achieve》單元教學(xué)中，主要涉及的語法知識為主謂一致，教師為同學(xué)播放一個男孩與同伴寫完作業(yè)想要外出的視頻，將“My friend and l want to play outside after finishing homework”的英文字幕插進(jìn)去。同時為學(xué)生一個生日蛋糕被吃光的圖片，并配上“Have all of the birthdays cake been eaten？”的英語字幕。在本堂英語語法微課教學(xué)中，教師融入了研究性教學(xué)理念，讓學(xué)生自行探討上述兩個英語短句謂語動詞的應(yīng)用上存在怎樣的共性，通過十分鐘的探究，有英語基礎(chǔ)好的學(xué)生總結(jié)出“謂語動詞的單復(fù)數(shù)形式始終與主語保持一致”這一結(jié)論。由此可見，研究性教學(xué)理念在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，在拓展學(xué)生發(fā)散性思維、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著推動的功效。并且研究性教學(xué)理念在本單元教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在45min的教學(xué)課堂上更深入地理解意義一致原則、相加原則、就近原則的含義，并能夠在冗長的英語句中精確地找到真實主語，高效地完成A number of students （have/has）gone home 等習(xí)題。

四、 結(jié)束語

由全文的論述，我們認(rèn)識到研究性教學(xué)理念在高中英語語法微課教學(xué)中的應(yīng)用所發(fā)揮出來的實效性是令人驚嘆的，所以可以證明的是這一理念在高中英語教學(xué)中的導(dǎo)入是極為有效的教學(xué)策略。那么為了使其實效性充分地發(fā)揮出來，教師在打造系統(tǒng)性微課教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)該強(qiáng)化微課教學(xué)的趣味性，從而使這一新型教學(xué)理念在高中英語語法教學(xué)進(jìn)程中熠熠生輝！

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