許元杰

【摘要】數(shù)學是一門邏輯性、抽象性較高的學科，只有充分調(diào)動學生的思維，讓學生主動探索數(shù)學知識，才能有效提高小學數(shù)學課堂教學效率。提問是促進學生思考的主要方式，教師在進行問題設(shè)計時，應(yīng)從學生的角度出發(fā)，充分考慮什么樣的問題能夠激發(fā)學生的學習情趣，如何提問才能更好的引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)知識、挖掘知識。本文將對小學數(shù)學課堂教學問題設(shè)計的有效性進行探究，通過合理的提問，提升學生對數(shù)學知識的理解效果。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學課；教學中；問題設(shè)計；思考；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0130-01

一、問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.針對性原則

教師應(yīng)該把教學目標作為一節(jié)課的中心，并結(jié)合班級中學生的實際情況和教學重點、難點來設(shè)計，設(shè)計的問題指向性要明確，條理要清晰，能讓學生一聽就懂，并幫助學生更透徹地理解概念，糾正錯誤，完善認知結(jié)構(gòu)。比如，教師在教學一年級解決實際問題時，“求‘一共有多少個？求的是一部分還是合起來？”“求合起來用什么方法來算？”這樣的提問，直接將學生的注意力關(guān)注到了問題上，通過問題來幫助思考。通過提問，可以讓學生在解決這一類題目時思考更加有條理，只要先明確求的是什么，才能思考用什么方法來算，從而幫助學生再回到題目中來，用剛剛想到的方法進行計算。又或者像在教學一年級下冊《認識圖形》一課時，教師可以利用提問：“正方形和長方形一樣嗎？”這個問題讓學生明白正方形和長方形是不一樣的，同時也通過這個問題讓學生對正方形的概念有一個更清晰的理解。

2.層次性原則

每個學生都是不同的，有著不同的基礎(chǔ)、不同的學習能力，所以一節(jié)課應(yīng)該是由淺入深、層層推進的，這樣才能有助于提高課堂的效率，讓學生學得輕松，不被復(fù)雜的問題一下難倒，增強學生學習的自信心，發(fā)展學生的思維。那么，怎樣的問題設(shè)計才符合層次性原則呢？首先，設(shè)計的問題要以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學生有能力解決的問題，如“從圖中你知道了什么？”“我們已經(jīng)認識了哪些數(shù)？”等等。其次，設(shè)計的問題要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有發(fā)展的空間，同時又有成功的可能。比如，在學習“整十數(shù)加一位數(shù)以及相關(guān)減法”一課時，教師提問：“30+8等于多少呢？請你結(jié)合之前我們學習十幾加幾的計算方法想一想”，雖然這是本節(jié)課的新授，但是學生已經(jīng)有了利用數(shù)的組成學習的經(jīng)驗，那么學生可以通過知識的遷移，“跳一跳”來回答老師的這一問題。

3.發(fā)展性原則

教師應(yīng)抓住教學的內(nèi)在矛盾，找到知識的生長點來設(shè)計問題，激發(fā)學生的求知欲，開啟學生探索新知識的欲望，從而讓學生積極地思考。開放和發(fā)散的問題可以引導(dǎo)學生從不同的角度切入，從而探究問題的解決方法，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維?；诖?，教師在課前設(shè)計問題時，不僅要抓基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學生從不同角度去思考，用發(fā)散的思維去學習數(shù)學，促進學生多樣化發(fā)展。通過對課堂問題的設(shè)計，也能將學生的學習引向深入，感受數(shù)學的本質(zhì)；還能激發(fā)學生一些新思考，開啟一片新的天地，讓學生感受數(shù)學的無窮魅力。

二、目前小學數(shù)學教學課堂問題設(shè)計中的問題

1.小學數(shù)學教學提問方式單一、乏味

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學課堂應(yīng)該是內(nèi)容豐富多樣且生動有趣的。然而在實際小學數(shù)學課堂中的設(shè)計則更多地依賴于課本內(nèi)容，尤其是提問內(nèi)容更是硬套課本，使得問題無法引發(fā)學生思考，從而失去了提問所具有的作用，阻礙了學生思維的發(fā)散。

2.在問題設(shè)計中忽視了學生的主體地位

在數(shù)學問題設(shè)計中，教師將太多的注意力傾向于其教學的目的和任務(wù)。卻忽略了學生的接受能力、消化能力以及思考能力。從而使問題的設(shè)計脫離了作為教學主體的學生，使得問題變得無效甚至會對學生的學習興趣造成一定的影響。

3.信息內(nèi)容跨域大

在數(shù)學問題設(shè)計上，有的老師偏向于擴大其教學的知識量，因而引入更多的教學內(nèi)容和問題，希望學生能夠很好地吸收和消化。然而現(xiàn)實和理想總是有差距的。信息內(nèi)容量大，內(nèi)容范圍廣，導(dǎo)致在實際教學過程中出現(xiàn)教學不通暢、條理不清晰的情況。學生在學習過程中難以把握重點，從而產(chǎn)生負面作用，不利于教學質(zhì)量的提高。

三、改進小學數(shù)學教學課堂問題設(shè)計的措施

1.依托課本知識，在問題設(shè)計上進行創(chuàng)造性優(yōu)化

在熟悉教學過程中，教師除了了解課本設(shè)計者所傳遞的主要信息外，還應(yīng)該結(jié)合教學的實際情況，設(shè)計富有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性的問題。從而教學的內(nèi)容更具有層次感和專業(yè)性。

例如：在講解“對三角形、長方形的認知”這一內(nèi)容時，如果參照課本講解，只需要通過課本實例講出其概念意義就可以了。但是為了讓學生能夠更好地掌握和學習，老師需要結(jié)合實際生活進行發(fā)問，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)生活中的形狀，看看我們的黑板是什么形狀？流動紅旗是什么形狀？國旗又是什么形狀。數(shù)一數(shù)、看一看、找一找，看看你能否發(fā)現(xiàn)更多的形狀。從而讓學生帶著目的去發(fā)現(xiàn)去尋找，并得出自己的答案。又如：媽媽給小紅20元錢，讓她去買一張公園的門票，門票價格為3元。小紅買完票還剩多少錢？問題通過簡單的減法就可以得出結(jié)論。這時老師的問題設(shè)計就顯得很重要，依靠問題的引導(dǎo)來讓學生進行思考：如果將20元錢都用來買門票，可以買幾張門票？引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)情況不同的多種可能性，使其思維更加發(fā)散。

2.重視學生在課堂提問過程中的主體作用

在教學實施過程中，我們應(yīng)該明確教育的最終目的是通過老師的正確引導(dǎo)讓學生學習到更多的知識。同時培養(yǎng)其學習思考的獨立性、創(chuàng)造性以及主動性。這就需要老師在課堂提問設(shè)計中，考慮到學生的學習能力以及各種具體情況。

3.科學地設(shè)計問題

學生在學習過程中必然會對所學內(nèi)容產(chǎn)生認知矛盾，這種矛盾并非是消極的。相反，它的出現(xiàn)更能夠引發(fā)學生對所學內(nèi)容了解的積極性。所以在設(shè)計問題時，我們必須要正視這個現(xiàn)象，同時進行科學的引導(dǎo)，從而讓學生自發(fā)地建立起思考能力和推理能力。如：在教學中對對稱軸知識的學習，學生在學習后會了解對于對稱軸的判斷和使用。那么在設(shè)計問題時，我們可以提出現(xiàn)實生活中，你還能發(fā)現(xiàn)哪些東西擁有對稱軸。通過問題的引導(dǎo)，讓學生能夠自發(fā)地進行推理和思考。

總而言之，問題提問是啟發(fā)學生思考的重要途徑，教師在進行問題設(shè)計時，必須注意問題內(nèi)容和提問方式，從而保證問題設(shè)計的有效性。同時，也要注意圍繞學生開展問題設(shè)計，充分考慮學生對問題的理解接受程度。本文主要從情境創(chuàng)設(shè)、以問促思、開放性問題設(shè)計三方面，提出如何提高小學數(shù)學課堂問題設(shè)計的有效性，希望能起到一些參考作用。

參考文獻

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