魯敏

【摘要】“任務驅動法”體現(xiàn)了學生主體、教師主導的教育理念，改變了傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的被動教學模式。該教學方法以“任務”為主線，發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，注重學生完成任務的過程，利用任務引起學生學習的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的合作意識。本次研究的實踐初步證明，“任務驅動法”利用“任務”來激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習與實際生活中的任務相結合。

【關鍵詞】任務型 教學 模式 動畫設計 教學中 應用

【中圖分類號】G642；TP391.41-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0107-01

本次研究的過程中采用的是學生自主學習活動的教學設計。適合學生自主學習的教學設計分為八個層次：以學習的需求作為出發(fā)點，當我們要進行自主學習活動時，我們必須首先確定這個活動的主題；然后根據(jù)主題的需要（有時一個單一的學科，有時多個學科），對教學內容和學習者的特點進行分析；在分析的基礎上，確立學習的目標，而學習目標往往是隱含于預期要完成任務的之中；第四步，根據(jù)所學知識和學習者的特點，選擇的合適的學習策略，包括情境的創(chuàng)設，選擇恰當?shù)膶W習方式和學習方法；第五步，學習資源的選擇，包括學習活動中的材料和工具。如果有必要，學習資源與環(huán)境的設計和開發(fā)可能還需要教師來完成；第六步，自行設計學習活動；第七步，形成性評價工具的設計，包括例子，評價表，問卷調查和活動記錄等等；第八步， 學習者根據(jù)上述的設計開展自主學習的活動，由教師和學生一起進行形成性評價。依據(jù)反饋的結果對學習活動和教學設計進行修改。

一、任務驅動法的內涵

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學模式向多角度、多層次的互動式教學的模式的轉變；實現(xiàn)了由模仿式學習向探索式學習的轉變，這種轉變使學生的學習一直都處于高度集中與積極的狀態(tài)，學生可以依據(jù)自己特有的看法與小組內成員的共有的知識對遇到的問題提出解決的辦法。

學生在老師的幫助與指導下，以相同的任務為教學活動的中心，在恰當?shù)那榫暗囊龑拢a生了濃厚的興趣，在此基礎上進行自我探索和交互式協(xié)同學習，通過主動獲取學習資源，并找到方法來完成任務，完成知識的建構。

二、任務驅動法的特征

“任務驅動”教學法的基本特征是：“主線是任務，主導是教師，主體是學生”。

（1）主線是任務

任務的設計是“任務驅動”教學法的核心，教學過程也將以任務為中心，課堂教學的主線是“任務”，老師和學生之間進行互動，學生與學生之間也進行互動。知識是否掌握是任務完成的質量為標準。

（2）主導是教師

在教師一味地講，學生被動的聽的教學模式下，學生的學習是被動的，學生學習的積極性并沒有得到充分地調動。任務驅動法對老師的要求是老師要改變自己的角色，由高高在上的角色轉變?yōu)槌蔀閷W生學習的過程中的幫助者和輔導者。老師既要在知識的學習上幫助學生達到預期的目標，還要在怎么學、如何更好地學，理論知識與技能知識應該怎樣結合掌握給予學生一定的引導，并且還是課堂教學的秩序有條不紊地進行的保障者。任務驅動中主導是教師體現(xiàn)在教師是任務的設計者；任務情境的創(chuàng)造者；學生完成任務的幫助者；任務完成的評價者；課堂教學監(jiān)控者。

（3）主體是學生

站在學生的角度，任務驅動是一種學習的方法，能讓他們更好地學習知識與技能。學習的主體是學生，任務驅動將幫助學生發(fā)揮主體地位。它可以激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生提出問題、針對所得的問題進行分析、尋找解決問題辦法的能力、培養(yǎng)學生的自學能力與團隊協(xié)作的能力。

三、任務驅動法的流程

教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。教師制定一個合理的任務，循序漸進的教學過程，激發(fā)學生主體作用的發(fā)揮，學生將積極主動完成任務；完成任務的過程中，學生的主體作用如果得到充分的發(fā)揮，在學習中就會發(fā)現(xiàn)更多的問題，而這些問題不能訴諸解決時，他們會求助于老師、同學，在這個時候，學生也在教師更深入地發(fā)揮自己的主導作用中起到了至關重要的作用，主體對于主導的促進、主體對于主導的推動將形成一個良性的循環(huán)，直到整個教學任務完成。在這個過程中任務起到了中介的作用，它促進了課堂教學的順序進行，任務驅動教學順利完成是教師，學生，三良性互動的體現(xiàn)。

建構主義認為，知識不是通過教師教進行學習的，而應該是學習者在一定的情境中，通過其他人（包括老師和學習小組的成員）的幫助、依賴于他們提供必要的學習資料，完成意義的建構。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四種元素或四個屬性。

情境是指學習環(huán)境中的情境，它必須有利于學生對所學的知識進行建構。這就從教學設計的角度給教師提出了新的要求，換句話說，在建構主義的學習環(huán)境下，教學設計不僅僅要考慮教學目標，而且還考慮創(chuàng)設的情景是否有利于學生完成意義的建構。

任務驅動法在教學中有很多優(yōu)勢，也是很多人在推崇使用的一種教學方法，但在實際的教學中仍然受到了客觀條件與主觀方面的限制。主觀上，筆者對任務驅動教學規(guī)律的認識和研究不多，尤其是如何更好地把新知識與舊知識同教學內容結合起來。還要進行更多的思考與實踐。客觀上，任務驅動法中任務的設計沒有一個統(tǒng)一的標準，并且還要考慮到是否適合職業(yè)高中的學生的特點。其次，學生不能實現(xiàn)真正意義上的驅動，有一部分學生仍然是別人活動，他做自己的事情，不能參與到教學活動中來。第三，由于上面原因的存在，導致小組內有“偽合作”的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了小組的整體成果。這就需要教師體現(xiàn)其主導作用，在以后的教學中將教學過程設計更加細致，小組的分工中對學生情況考慮要更加全面，使分組更合理，組內活動記錄要更準確，才能取得更好的教學效果。

任務驅動法是一種新的教學與學習的方法，這種方法為教師的教與學生的學提供了一個全新而豐富的教學環(huán)境，是有別于傳統(tǒng)教學的新型而有效的教學方法。在這種方法的指引之下，學生通過小組內的合作能快速、有效地查找所需信息，從而確定解決問題的方案，來完成對新知識的建構，也在極大程度上對學生的各方面的能力均有良性的幫助。本次實驗證明這種教學方法適合職業(yè)高中FLASH動畫制作課程的教學。

四、結論

任務驅動教學模式為學生的學習創(chuàng)設了與實際生活相關的情境，教師提供相關的學習資源，創(chuàng)建一個學習小組成員之間的相互幫助，相互合作的氣氛，同時為優(yōu)秀的學生提供一個機會來展示自己，教師及學優(yōu)生為學習有困難的學生提供了指導與幫助，減少他們的自卑感和挫折感。所以，學習中有良好的氛圍。

參考文獻：

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