張玉善

【摘要】學(xué)前兒童家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)有著極大地幫助，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)孩子們的身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)其德智體美勞綜合發(fā)展。本文對(duì)學(xué)前兒童家庭教育進(jìn)行探討，從學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀；學(xué)前兒童家庭教育所存在問(wèn)題的成因兩個(gè)方面分析，對(duì)學(xué)前兒童家庭教育提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 家庭教育 身心健康 成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0058-01

一、學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)教育理念偏頗

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)學(xué)前家庭教育觀念認(rèn)識(shí)上存在很大的偏差，這使得目前的學(xué)前家庭教育在內(nèi)容方法上注重養(yǎng)育而忽視教育，過(guò)多的關(guān)注知識(shí)灌輸而很少注意培養(yǎng)道德，因此，在幼兒家庭教育中，出現(xiàn)了誠(chéng)信教育缺失，為人基本規(guī)范欠缺，良好行為習(xí)慣培養(yǎng)欠缺等諸多問(wèn)題。

（二）嚴(yán)重忽視勞動(dòng)教育

在學(xué)前兒童家庭教育中，獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。在實(shí)際生活中，很多家長(zhǎng)總以孩子小為由，不讓孩子做一點(diǎn)事情，甚至還認(rèn)為如果孩子做不好的話反倒添麻煩，不如自己動(dòng)手做得更好更快。家長(zhǎng)包辦代替，對(duì)孩子缺乏勞動(dòng)教育，十分不利于孩子培養(yǎng)出獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，上升到學(xué)前兒童家庭教育普遍存在的問(wèn)題。

（三）父母尊長(zhǎng)驕縱溺愛(ài)

時(shí)時(shí)嬌慣孩子，事事依順孩子，是絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前兒童的態(tài)度，同時(shí)又普遍存在三世同堂的現(xiàn)象，隔代教育往往更加過(guò)分地溺愛(ài)、寵慣孩子。長(zhǎng)輩長(zhǎng)期無(wú)原則的溺愛(ài)，很容易導(dǎo)致幼兒滋長(zhǎng)出驕橫、任性妄為、不講道理的不良習(xí)慣，這種行為習(xí)慣經(jīng)過(guò)時(shí)間的堆積，在心理上加以強(qiáng)化，甚至導(dǎo)致心理扭曲。同時(shí)，長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)，過(guò)度保護(hù)孩子，不讓孩子做他自己應(yīng)該做的事，會(huì)導(dǎo)致孩子越養(yǎng)越弱的局面，不利于對(duì)孩子處理實(shí)際問(wèn)題和克服困難能力的培養(yǎng)[1]。

二、學(xué)前兒童家庭教育所存在問(wèn)題的成因

（一）家長(zhǎng)心態(tài)嚴(yán)重失衡

家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予厚望，一味的“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)導(dǎo)致學(xué)前兒童家庭教育失衡；家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的智力教育，忽略孩子心理健康發(fā)展；家長(zhǎng)忽略對(duì)孩子獨(dú)立生活能力，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；一味滿(mǎn)足孩子的吃穿要求，單方面培養(yǎng)孩子，使孩子成長(zhǎng)路線畸形化等；家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，在諸多方面過(guò)于保護(hù)孩子，導(dǎo)致教育失衡，更容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理。

（二）教育內(nèi)容有失偏頗

不少父母科學(xué)教育知識(shí)有限，缺乏對(duì)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的了解，不能采用科學(xué)有效的家庭教育方式來(lái)教育培養(yǎng)孩子。在教育內(nèi)容上，很多父母在潛意識(shí)里，很大程度上都將孩子當(dāng)做附屬品，他們把個(gè)人愿望強(qiáng)加給孩子，揠苗助長(zhǎng)以便在孩子身上達(dá)到期望值，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[2]。例如，一些父母由于社會(huì)壓力大或存在還未完成的理想，從而寄希望于孩子，把自己未得以實(shí)現(xiàn)或自認(rèn)為有利于以后發(fā)展的興趣愛(ài)好強(qiáng)加給孩子，希望從孩子身上得到彌補(bǔ)。正因?yàn)橛辛诉@種期望，父母對(duì)學(xué)前兒童的教育就變得焦慮。在學(xué)前教育方面，很多父母之間相互攀比，幾乎不顧孩子的興趣感受，盲目地讓幼兒報(bào)名參加各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，并坦而言之不能讓孩子輸在起跑線上。

其實(shí)不然，相反地，這在一定程度上限制了學(xué)前兒童好動(dòng)愛(ài)玩的天性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童的壓力增大，在身體和心理上產(chǎn)生的不利影響。

（三）教育方式簡(jiǎn)單粗暴

盡管身教大于言教，但家庭教育離不開(kāi)家庭語(yǔ)言上的教育，父母對(duì)孩子語(yǔ)言在某種程度上是孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)分，對(duì)孩子肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，可以讓孩子收獲自信，勇敢地邁開(kāi)生活的腳步，更有利于其身心健康成長(zhǎng)。但一些父母往往忽略這一點(diǎn)，在面對(duì)孩子時(shí)放任自流，隨意吐露不文明的言語(yǔ)，使得孩子在很小時(shí)候就出口成“臟”，養(yǎng)成了生活中的壞習(xí)慣，甚至成為眾人口中沒(méi)有教養(yǎng)的孩子。

三、學(xué)前兒童家庭教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）平常心態(tài)看待成績(jī)

學(xué)前兒童家庭教育的目的是為了開(kāi)拓孩子視野，讓他們更好更快的接觸生活，融入生活；好動(dòng)愛(ài)玩是學(xué)前兒童的天性，在玩的過(guò)程中，孩子們收獲的不僅僅是快樂(lè)，更多的是對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)自身思維的啟發(fā)；課本文化知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，是嚴(yán)重枯燥無(wú)味的一件事，過(guò)早的看重學(xué)前兒童的成績(jī)，逼迫學(xué)前兒童努力學(xué)習(xí)，不僅抹殺了學(xué)前兒童的天性，還極易讓學(xué)前兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理，適得其反[3]。

平常心看待成績(jī)，切勿壓迫學(xué)前兒童做他們極其不愿做的事情，而應(yīng)循循善誘，讓學(xué)前兒童在天性中尋找興趣，在興趣中尋得發(fā)展，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于是一條走向成功的捷徑[4]。

（二）鼓勵(lì)孩子鍛煉身心

“鼓勵(lì)”是對(duì)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的一大助力。父母適時(shí)予以孩子言語(yǔ)或行為鼓勵(lì)是對(duì)孩子莫大的認(rèn)可，極其有利于培養(yǎng)其自信心，如給孩子一個(gè)擁抱，親親孩子的臉等作為認(rèn)可孩子某種行為的獎(jiǎng)勵(lì)，在言語(yǔ)行為上實(shí)施正面積極的教育，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，挖出他們的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們邁向成功之門(mén)[5]。

另外，為保護(hù)學(xué)前兒童純粹的心靈，保障其身心健康發(fā)展，切勿讓學(xué)前兒童過(guò)多接觸恐怖、迷信等不正面的事物，更不應(yīng)使其在學(xué)前兒童心中留下烙印，以免受到傷害，產(chǎn)生陰影。

（四）言傳身教正面引導(dǎo)

父母是孩子成長(zhǎng)路上的標(biāo)榜，孩子最初習(xí)慣的形成往往來(lái)源于父母言行舉止。因此，在家庭教育方面，父母應(yīng)采用言傳身教的教育方針，“己所不欲，勿施于人”，嚴(yán)格規(guī)范自身行為，為孩子成長(zhǎng)引路。另外，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)。作為父母犯下錯(cuò)誤也應(yīng)及時(shí)作出自我批評(píng)，積極改正，否則極易給孩子形成思想誤區(qū)，限制孩子身心健康發(fā)展。

四、結(jié)論

家庭教育并不像表面上看上去的那么簡(jiǎn)單，一位優(yōu)秀的家長(zhǎng)想要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育任務(wù)的完全勝任，所需要考慮的不僅僅是學(xué)校書(shū)本身能夠?qū)⒆觽魇谀男┲R(shí)，還需要考慮到如何利用家庭環(huán)境對(duì)孩子思想的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子實(shí)踐能力的提升。家庭教育是豐富的，孩子未來(lái)的成長(zhǎng)是充滿(mǎn)希望的，而本篇的論述則是通過(guò)對(duì)家庭教育的現(xiàn)狀分析，得出當(dāng)前存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略，期以給學(xué)前兒童家庭教育提出系統(tǒng)性建議。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張瑞芳.縱觀我國(guó)學(xué)前兒童家教的歷史和現(xiàn)狀[EB/OL].2009（08）.16-18

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