趙學綱

【摘要】隨著新課標的深入推行，小學語文教師應當通過更加科學、合理的教學方式提高學生的語文水平。作為語文教學中的重要組成部分，閱讀教學應當通過多元化的教學方法促進學生的閱讀能力，從而有助于提高他們的語文綜合素質。而利用問題教學法進行小學語文閱讀教學，可以有效提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)他們的自主學習能力和思維創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略與方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0223-01

小學語文是學生在學習語文課程中尤為關鍵的一個階段。小學語文課堂的教學不同于初中語文和高中語文，小學語文是學習語文這門課程的入門和基礎。就小學語文閱讀教學的獨特和小學生自身的特點而言，問題教學法、培養(yǎng)興趣、引導自主學習是在小學語文閱讀教學中最合理高效的方法。

一、問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用意義

心理學家研究發(fā)現，問題意識在人的正常思維過程中占據著較大的比例。因此小學語文教師應當充分把握這個特點，樹立并培養(yǎng)學生的問題意識，并使其幫助學生進行知識的學習和信息的獲取，進而在這個過程中形成自己特有的思維方法。

當學生養(yǎng)成了問題的發(fā)現和提出的習慣后，必然會在問題所激發(fā)的好奇心和求知欲下擁有解決問題的動力，同時會為其做出必需的努力，這對學生進行深入的閱讀學習能夠起到非常好的推動作用。不僅如此，當學生的問題意識形成后，他們一定會查閱相關的文章或參考文獻，并且能夠在解決問題的過程中拓寬自己的知識面，從而在無形中積累更多的知識。問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用，可以樹立并培養(yǎng)學生的問題意識，對于活躍課堂氛圍，實現教學效率提升，增加師生間的互動進而拉近雙方關系，對學生自主意識的促進都有著積極的正面影響，不過，在小學語文閱讀教學中應用問題教學法時，教師也必須根據學生的個性化差異和性格愛好、文章的具體內容靈活采取合適的方法，讓問題教學法在小學語文閱讀教學中發(fā)揮真正的價值。

二、培養(yǎng)興趣是前提

著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養(yǎng)他們學習語文的興趣，激發(fā)起他們學習語文的積極性。在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發(fā)起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發(fā)現技能，善于發(fā)現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發(fā)現的驚喜和成就感。教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發(fā)學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節(jié)奏，善于調控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態(tài)下較好地完成閱讀任務。

三、引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文新課標[M]，2011.

[2]魯勇.情感教育與語文教學[M].江蘇教育出版社，2004.