【摘要】小學(xué)語(yǔ)文“質(zhì)疑教學(xué)法”是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，安排在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑，在讀課文中釋疑，課后復(fù)習(xí)時(shí)存疑，將“疑”貫穿于學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；質(zhì)疑；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0146-02

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是多么的重要。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣的“質(zhì)疑教學(xué)法”是符合課程理念的需要的。

一、從文中語(yǔ)句質(zhì)疑

如教學(xué)《窮人》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可?！睍r(shí)，我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：讀到這里，你們有什么要問(wèn)的嗎？學(xué)生馬上就問(wèn)：桑娜心跳得那么厲害到底是為什么呢？她連自己也不知道為什么要這樣做又到底為什么呢，但是又為什么覺(jué)得非這樣做不可？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì)的：桑娜一家從早忙到晚生活還是很窮，勉強(qiáng)過(guò)日子，現(xiàn)在又要一下子多了兩個(gè)孩子，桑娜肯定緊張、擔(dān)憂(yōu)。她不知道丈夫會(huì)說(shuō)什么，會(huì)覺(jué)得自己這樣做給丈夫帶來(lái)了累贅，很對(duì)不起他；她又擔(dān)心如果丈夫突然回來(lái)，不知道怎么告訴丈夫自己把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家的事才好。所以當(dāng)時(shí)她的心情是忐忑不安的。然而善良的她還是打定主意，寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子。桑娜很有同情心，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈就出現(xiàn)了，也深深地印在了學(xué)生的心上。

再比如我在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我這樣向?qū)W生提問(wèn)：“你覺(jué)得課文中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？”有一位學(xué)生回答說(shuō)：“我覺(jué)得白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，這個(gè)‘冒字寫(xiě)得特別美，可到底美在哪里，我也說(shuō)不出來(lái)?！泵鎸?duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)地回答，如果我當(dāng)場(chǎng)說(shuō)回答不對(duì)，這個(gè)孩子以后一定不敢表達(dá)，而如果我這樣說(shuō)：“說(shuō)不清楚沒(méi)關(guān)系，你能察覺(jué)出‘冒字用得特別美，已經(jīng)很了不起了，‘冒字還可以換成什么字？”然后，學(xué)生都換了“露、鉆、探、長(zhǎng)”等字。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“作者為什么沒(méi)有用這些字，而用‘冒字呢？用心讀讀前后幾句話，你覺(jué)得怎樣才叫冒？”學(xué)生說(shuō)了使勁地、生機(jī)勃勃地、一個(gè)勁兒地、不停地……整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我既巧妙地保護(hù)了學(xué)生的探索興趣，又讓學(xué)生深入細(xì)致地感悟到作者的用詞之美，使學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“精神的相遇”，這是一種被吸引的創(chuàng)造。

二、從文章題目質(zhì)疑

比如，在教學(xué)《天上偷來(lái)的火種》一課時(shí)，有一位學(xué)生這樣提出：“‘偷，本是一件很丟臉的事，可是人類(lèi)卻把普羅米修斯稱(chēng)為‘天上偷取火種的英雄，為什么會(huì)這樣呢？普羅米修斯為什么要偷火種？他是怎么偷來(lái)的呢？偷的結(jié)果又是怎么樣的呢？”我就由一個(gè)“偷”字導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，又通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，文章的脈絡(luò)逐漸清晰，這樣學(xué)生對(duì)人物的形象也有了深刻的感悟、體會(huì)，而不僅是跟著感覺(jué)走了。質(zhì)疑課文題目，還能知道寫(xiě)作的方法。

又如上《采蒲臺(tái)的葦》一課，有一位同學(xué)這樣提問(wèn)：課文內(nèi)容寫(xiě)的是白洋淀人民抗擊日本侵略者的故事，明明寫(xiě)的是“人”，為什么課文題目卻是“采蒲臺(tái)的葦”呢？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)文過(guò)程中產(chǎn)生的，老我正好以這個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：原來(lái)白洋淀的人們靠“葦”生活，作戰(zhàn)時(shí)用“葦”做掩護(hù)。這樣，人和葦?shù)年P(guān)系親密無(wú)間，文中的這個(gè)英雄故事的背景就是采蒲臺(tái)的葦，白洋淀人民就是在這一大片蘆葦中上演著一幕幕驚天動(dòng)地的英雄故事，作者將物的特點(diǎn)與人的精神巧妙地聯(lián)系起來(lái)，賦予物以靈性，以此來(lái)贊揚(yáng)人的偉大精神的寫(xiě)法，這樣的寫(xiě)法就叫做“借物喻人”。從文章內(nèi)容到文章主題，再到寫(xiě)作方法，層層深入，這樣既是對(duì)學(xué)生學(xué)文的有效指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的有機(jī)滲透。

三、從文中標(biāo)點(diǎn)上質(zhì)疑

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，有一句話：“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！”有一位學(xué)生這樣問(wèn)：為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要加引號(hào)，而后一個(gè)沒(méi)有引號(hào)呢？

又如《跳水》中的“船長(zhǎng)又喊：‘向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”有一位學(xué)生這樣問(wèn)：為什么一連要用4個(gè)感嘆號(hào)呢？

教育前輩陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币虼?，課堂教學(xué)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提高質(zhì)疑能力，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不但要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且要為學(xué)生設(shè)立質(zhì)疑空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和思想意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

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[4]鐘啟泉主編《新課程培訓(xùn)精要》北京大學(xué)出版社.

[5]任松筠著《缺乏質(zhì)疑精神是最大的弱點(diǎn)要》新華日?qǐng)?bào).

作者簡(jiǎn)介：顧芳芳，1991-9，女，漢族，貴州安龍縣人，大學(xué)本科，職務(wù)職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：致力于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法的研究。endprint