摘 要：生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將教育的重點(diǎn)由教師的“教”，轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”之上。而前置小研究作為生本課堂的重要組成部分，將更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了學(xué)生。使學(xué)生能夠利用自己現(xiàn)有知識(shí)對(duì)新課程進(jìn)行研究，最終獲得新的知識(shí)。在教育改革的浪潮中，前置小研究就像一朵奔騰的浪花，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)出了顯著的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前置小研究；生本課堂

一、 前置小研究與課前預(yù)習(xí)的不同點(diǎn)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)科目的課前預(yù)習(xí)之中，是以對(duì)課本中新的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，預(yù)習(xí)的過程不注重知識(shí)的連貫性，預(yù)習(xí)的目的也僅僅是熟悉將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。而前置小研究是以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究推導(dǎo)出新知識(shí)。對(duì)于新知識(shí)也不僅僅局限在熟悉的范疇之中，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用來完成研究。這樣的研究方式使學(xué)生們?cè)谡n前就能夠充分掌握所學(xué)知識(shí)，在課堂之上就能夠較為熟練地進(jìn)行運(yùn)用了。因此，前置小研究比課前預(yù)習(xí)更為深入，是一種新型的研究性學(xué)習(xí)方式，很值得在小學(xué)數(shù)學(xué)這樣注重邏輯推理的學(xué)科之中進(jìn)行推廣。

例如我們?cè)谌昙?jí)《年、月、日》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有對(duì)年、月、日相關(guān)知識(shí)的了解，借助日歷進(jìn)行前置小研究，重點(diǎn)研究每年大月與小月的分布規(guī)律和閏月與年之間的關(guān)系。學(xué)生們?cè)谝延姓J(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合日歷進(jìn)行研究，掌握了大月與小月的排列關(guān)系和閏月與年的關(guān)系。還有的學(xué)生對(duì)計(jì)算不同年份的兩個(gè)日期的距離，進(jìn)行探究式的計(jì)算，總結(jié)出了計(jì)算方法。這樣的前置小研究使學(xué)生們利用生活中的事物獲取到了知識(shí)，為他們?cè)谥蟮恼n堂教學(xué)中打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、 前置小研究可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前置小研究由學(xué)生自主進(jìn)行，其過程中間充滿了探究新知識(shí)的樂趣，這個(gè)充滿樂趣的過程可以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生們可以根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)、驗(yàn)證，用邏輯推理的方法演繹出新的知識(shí)，從而在這個(gè)過程中收獲發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂和喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣以興趣為引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，能夠更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生培養(yǎng)出了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)⑦@種良好的習(xí)慣發(fā)散到今后其他各門科目的學(xué)習(xí)之中，從而以數(shù)學(xué)前置小研究這一點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在《設(shè)計(jì)長方體的包裝方案》的前置性小研究中，我要求學(xué)生尋找身邊的長方體進(jìn)行包裝，之后帶到課堂上與其他同學(xué)交流研究成果。學(xué)生們根據(jù)掌握的長方形以及長方體的知識(shí)對(duì)長方體的包裝展開研究，尋找了身邊的如藥盒、鉛筆盒、書本、紙箱等長方體進(jìn)行包裝。在研究中學(xué)生們充分利用幾何作圖能力設(shè)計(jì)包裝紙的大小與面積，使他們的包裝在完整的基礎(chǔ)上盡量實(shí)現(xiàn)節(jié)約用紙。這次研究以對(duì)學(xué)生生活中常見物體的包裝為主，研究過程充滿了探究知識(shí)的樂趣，使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)興趣，收獲了在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、 前置小研究提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前置小研究以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次良好鍛煉。學(xué)生通過研究能夠更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)研究能力，這可以說是為他們培養(yǎng)出在今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中都發(fā)揮重要作用的關(guān)鍵能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升之后，就能夠進(jìn)行更加深入的前置小研究，最終形成良性循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及個(gè)人能力的發(fā)展。

例如在《圓柱與圓錐》一課的前置小研究中，我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的體積計(jì)算公式，之后想辦法做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。有一些聰明的同學(xué)利用硬紙板制作出了等底等高的圓柱體與圓錐體。之后將沙子倒?jié)M制作出的圓柱體之中，再將沙子從圓柱體倒入圓錐體，依次循環(huán)3次最終圓錐體正好倒?jié)M圓柱體完全倒空。驗(yàn)證了等底等高的圓柱體體積是圓錐體的三倍。這種利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證新知識(shí)的方法發(fā)展了學(xué)生的假設(shè)能力與質(zhì)疑能力，有效地提升了學(xué)生的研究能力與自主學(xué)習(xí)能力，十分值得我們?cè)谏菊n堂中進(jìn)行推廣。

四、 前置小研究為生本課堂教學(xué)提供了保障

前置小研究最根本的目的是為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障，在生本課堂中教學(xué)不再以教師的講授為主，更加側(cè)重于讓學(xué)生利用前置小研究的知識(shí)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生有了前置小研究的基礎(chǔ)，在課堂上與同學(xué)們互相交流彼此的研究成果，而教師則幫助學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，或是為學(xué)生們的交流提供方向。因此，要實(shí)現(xiàn)這樣的生本課堂教學(xué)模式，前置小研究的重要性就凸顯出來了。在實(shí)際教學(xué)中有一些學(xué)生沒有重視前置小研究，使得在學(xué)生的討論交流過程中不能提出自己的意見，所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種問題、及時(shí)加以糾正。對(duì)學(xué)生的研究成果，教師也有責(zé)任進(jìn)行審查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前置小研究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予指正。

例如在《三角形》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)自己前置小研究的成果，畫出任意三角形與同學(xué)交流自己所畫三角形的相關(guān)知識(shí)。大多學(xué)生們利用三角板畫出了直角三角形，而學(xué)生趙某利用量角器和直尺畫出了一個(gè)等邊三角形。學(xué)生趙某對(duì)其他學(xué)生講，因?yàn)榈冗吶切蔚娜齻€(gè)內(nèi)角都相等，所以只需要畫出一條邊，再沿著這條邊上任意一點(diǎn)找出60°內(nèi)角畫出鄰邊，再選擇鄰邊上任意一點(diǎn)做一條同樣是60°內(nèi)角的鄰邊即可。我根據(jù)他的作圖方法，為學(xué)生詳細(xì)說明了三角形內(nèi)角和為180°的知識(shí)，對(duì)趙某的作圖方法給予了肯定。我表示趙某的前置小研究很有效果，探索出了研究范圍之外的幾何知識(shí)，要求其他同學(xué)學(xué)習(xí)趙某的這種發(fā)散性思維，用以進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，前置性小研究使學(xué)生通過“溫故而知新”的方式，利用現(xiàn)有知識(shí)研究出新的知識(shí)，使學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們?cè)谡n堂上能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒右则?yàn)證和運(yùn)用。這使得生本課堂有了以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的基礎(chǔ)，使生本課堂能夠始終圍繞在學(xué)生學(xué)習(xí)的中心下進(jìn)行教學(xué)。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育同仁應(yīng)對(duì)前置性小研究加以更多的重視，使學(xué)生真正發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，從而讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得更多收益、獲得更快樂的過程、獲得更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡介：

吳琴，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣大壩民族小學(xué)。endprint