摘 要：《新課標識字理念》要求學生在小學階段不但要掌握識字的綜合技能，而且還要累計認識常用漢字不得低于3000個，其中的2500個以上要求會寫，因此，小學識字教學便成了語文教師潛心研究的重要課題。筆者在本文結合豐富的教學經驗，針對小學生識字的教學理念與策略從不同角度展開了探討。

關鍵詞：識字教學；寓教于樂；教學理念；教學經驗；教學策略

當今社會，漢字的運用范圍稱得上廣泛至極，現(xiàn)實需求對于認識漢字的要求標準不斷提高，《新課標理念》要求學生不但要熟練掌握識字技能，而且還要在小學階段掌握能夠滿足現(xiàn)實需求的基礎知識，鑒于此，小學生識字教學的作用不容忽略。

一、 小學識字教學理念

《新課標》要求小學生識字不但要掌握字的準確讀音與正確寫法，而且還要積累一定的識字數(shù)量，這便需要語文教師積極探討小學識字的教學理念，不斷創(chuàng)新識字教學的方法，為提升學生的識字能力做出不懈的努力。事實上，教師積極向上的教學理念對于選擇正確的教學方向與教學方法的創(chuàng)新均能起到關鍵的作用。筆者從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學生的獨立識字能力不僅能有效點燃他們的學習熱情，而且還能提升學生的綜合能力，鑒于此，語文教師需要從低年級開始樹立學生的識字觀念，培養(yǎng)他們的識字熱情，進而提升其獨立識字的能力。實踐表明，小學生樹立識字觀念不但能從中明白識字的重要意義、點燃識字熱情，而且還能有效提升自身的學習能力，進而為滿足《新課程標準》的要求創(chuàng)造出優(yōu)越的條件。這便要求語文教師針對小學生識字的教學理念以培養(yǎng)他們獨立識字為基礎，樹立其正確的識字觀念，進而點燃學生的識字熱情，全面提升他們的語文技能。

二、 小學識字教學策略

（一） 通過漢字應用引導學生樹立識字觀念

小學生樹立識字觀念需要從入學的初始期開始，因為自己脫離幼稚樂園不久對于識字的認識模糊不清，所以需要教師將漢字的應用強化引導，才能明白不識字在生活中可謂寸步難行，如此方能有效樹立識字觀。實際上，教師可以借助一些教學道具激勵學生的好奇心，從而培養(yǎng)他們的識字意識。我在平日的教學中就準備了有趣的教學道具，學生每每看到這些道具都會睜大眼睛、十分專注。比如，在一年級的第一學期，我為學生制作了有趣的動物卡片，為了培養(yǎng)他們的識字意識，我特意將小動物畫成四不像的樣子，如此，再要求學生說出動物的名稱，他們就會難以判斷，此時我便通過漢字解釋促使學生明白識字的重要作用，從而為他們樹立識字觀念埋下伏筆。又如，在平日的教學中我還準備了一些圖畫故事書，書上的圖畫也被我故意模糊化，我通過上面的漢字解釋故事的內容時，便能有力的告訴學生只要多識字必然能讀懂有趣的故事書，以此強化學生的識字意識，為他們樹立識字觀念創(chuàng)造了有力的條件。事實證明，通過漢字的應用引導小學生樹立識字觀念可行、可用，值得語文教師借鑒。

（二） 通過寓教于樂的方法點燃學生的識字熱情

基于小學生喜歡娛樂的天性，教師選擇寓教于樂的教學方法對于培養(yǎng)他們的識字熱情極為重要，鑒于此，我在平日的教學中通過不同形式豐富了課堂內容，學生的學習熱情因此而得到了有力的改善。比如，在學習“演”這個字時，我要求學生不但要熟練掌握它的讀音，而且要掌握正確書寫，懲罰不按要求學習者在講臺上表演節(jié)目。實際上，他們一個個精神抖擻、心情愉悅，不但能夠按照要求完成了學習，而且還充滿了識字熱情，如此，便為識字教學的真正目的創(chuàng)造了有利條件。

有一次，我還特意選了幾名學生在講臺上做不同表情的演示，教室的氛圍異常歡暢，此時我便引導他們理解“表情”兩個字在實際運用中的重要性，如此不但有效點燃了學生的識字熱情，而且還有力的強化了他們的識字觀念，這對于培養(yǎng)其獨立識字能力提供了積極的幫助。不僅如此，我在平日的教學中還經常組織學生玩猜字游戲，將學過的字分別做成精美的卡片（讀音與書寫分開），讓他們以小組為單位進行猜字比賽（輸者認罰）。事實上，小學生的爭勝心特別強烈，在猜字比賽的游戲中誰都不甘成為輸家，一個個早把所學過的字掌握的相當熟練，這讓我倍感欣慰。事實證明，寓教于樂的教學方法不但能有效點燃小學生的識字熱情，而且還能為他們的獨立識字創(chuàng)造優(yōu)越的條件，要求語文教師加以重視。

三、 總結

當今社會的發(fā)展速度稱得上突飛猛進之快，現(xiàn)實對于漢字應用的要求標準不斷提升，《新課程理念》要求學生不但要切實掌握識字能力，而且還有在小學階段積累一定的識字數(shù)量，為滿足現(xiàn)實需求積極努力，鑒于此，培養(yǎng)學生的識字能力便成了語文教師的重要職責，筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)小學生獨立識字能力不但能滿足《新課程標準》對于他們的識字要求，而且還能有效開發(fā)學生的學習潛能，這對于他們提升綜合能力、應對現(xiàn)實需求可提供積極的幫助，是語文教師針對小學識字教學的重要理念。

參考文獻：

[1]胡左強.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].課程教育研究，2015.

[2]毛云鳳.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].軟件，2015.

作者簡介：

謝玉梅，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，石嘴山市第九小學。endprint