摘 要：教材是最主要的課程資源，然而，再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷，更無法兼顧地域、學(xué)生的差異，因此，我們要創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。本文從以下三個方面探討如何創(chuàng)造性地使用教材：1. 深入挖掘，讓教材“寬”起來；2. 有效重組，讓教材“串”起來；3. 合理拓展，讓教材“活”起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教材；創(chuàng)造性使用

教材是最主要也是最重要的課程資源，這是不容置疑的。然而，再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷，更無法兼顧地域、學(xué)生的差異，并且其更新的速度往往跟不上時代的發(fā)展，設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式在一定程度上難以同學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)溝通。

創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。那么，如何創(chuàng)造性地駕馭和使用教材，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、 深入挖掘，讓教材“寬”起來

教材中往往有許多隱含的東西，如知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)思想方法、教材的人文底蘊(yùn)等，需要教師在教學(xué)中加以挖掘，從而使教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

1. 挖掘知識產(chǎn)生的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生往往源自某種需要，即知識產(chǎn)生的背景。讓學(xué)生了解這種特定的背景，對學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的意義。通過黑板和電視機(jī)屏幕的表面、數(shù)學(xué)課本和練習(xí)本的封面、兩個長方形這三組物體表面或平面圖形的大小比較，逐步讓學(xué)生感悟到以下三種常用的比較方法：①像黑板和電視機(jī)屏幕的表面大小懸殊時，通過觀察直接比較；②像數(shù)學(xué)課本和練習(xí)本的封面大小差異不很明顯時，可采用重疊的方法來比較；③像課本中的兩個長方形不能通過觀察或重疊來比較時，可以先把它們劃分成大小相同的方格，再用數(shù)方格的方法來比較大小。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把物體表面或平面圖形劃分成若干方格時，如果方格大小不一致，很難比較大小。因此，要比較面積的大小，或者要準(zhǔn)確地知道大多少或小多少，就需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“方格”，這樣的標(biāo)準(zhǔn)“方格”，就是“面積單位”。

2. 挖掘數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識背景和所學(xué)的知識特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容中滲透著一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，它們是數(shù)學(xué)知識的有機(jī)組成部分。

（1）發(fā)展學(xué)生的符號感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。

因此，我們在平時教學(xué)中，按照新課程的要求去處理現(xiàn)行教材，如在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊的“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課中，有這樣一道練習(xí)題：

①分母是5的真分?jǐn)?shù)有（ ），假分?jǐn)?shù)有（ ）

②分子是5的假分?jǐn)?shù)有（ ），真分?jǐn)?shù)有（ ）

觀察思考：以上這些分?jǐn)?shù)，如果用字母a和b分別表示它們的分子和分母，什么情況下，是真分?jǐn)?shù)？什么情況下，是假分?jǐn)?shù)？什么情況下，能化成整數(shù)？（a和b均不為0）以此來培養(yǎng)學(xué)生的符號感。

（2）發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念

統(tǒng)計(jì)與概率是日常生活廣泛應(yīng)用的知識，因此在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》每一個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容中，都有統(tǒng)計(jì)與概率這一知識。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)，要以統(tǒng)計(jì)過程為線索處理教學(xué)內(nèi)容。

3. 挖掘教材的人文底蘊(yùn)，磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)彈性、差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)教材本身具有的人文資源，開發(fā)知識背后隱性的人文內(nèi)涵等，給學(xué)生展示人文價值，來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（1）穿插數(shù)學(xué)故事，陶冶學(xué)生情操

（2）追尋數(shù)學(xué)歷史，感受數(shù)學(xué)魅力

實(shí)踐證明，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，及時地把數(shù)學(xué)知識納入到深刻的人文背景中，不但能拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生從小受到人文熏陶，還可以加強(qiáng)愛科學(xué)、愛祖國的教育，形成求實(shí)創(chuàng)新，不懈進(jìn)取的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、 有效重組，讓教材“串”起來

1. 聯(lián)系實(shí)際，重組教材，讓教材以生活為鏈“串”起來

當(dāng)代教學(xué)論流派幾乎都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從兒童已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)這一思想，教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際開放，能反映學(xué)生的不同需求。由于經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展存在差距，學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)存在差距，這就要求教師決不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行調(diào)整和重組。

2. 溝通知識，形成系統(tǒng)，讓教材以知識為鏈“串”起來

數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，各部分知識之間聯(lián)系十分緊密。這樣，學(xué)生對知識的理解就不再是個別的概念，而是循序地經(jīng)歷了一個完整的鏈條似的一系列環(huán)節(jié)，從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)。

三、 合理拓展，讓教材“活”起來

數(shù)學(xué)教育要在立足于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和拓展，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。對教材的開發(fā)和拓展的空間很大，如知識點(diǎn)的延伸、思維的拓展、學(xué)科間的整合等等。

1. 知識點(diǎn)的延伸

課本中有的例題僅僅針對一個知識點(diǎn)，解決一個問題，但是我們在實(shí)際教學(xué)時有時可能會根據(jù)實(shí)際情況，需要對例題的應(yīng)用范圍進(jìn)行拓展。

2. 思維的拓展

思維拓展是將兒童對客觀世界和主觀世界的認(rèn)知過程以及它們之間的辯證關(guān)系濃縮在智能游戲中，使兒童對于世界的認(rèn)識在活動中有機(jī)統(tǒng)一起來，從而不斷監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性特點(diǎn)，以此促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

3. 學(xué)科間的整合

所謂“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。

總之，教材的優(yōu)勢需要教師去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教師去彌補(bǔ)。隨著教師課程生成意識的增強(qiáng)和課程資源視域的擴(kuò)展，創(chuàng)造性地使用好現(xiàn)行的教材，切實(shí)地做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實(shí)發(fā)揮教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于求知的精神。

作者簡介：

李學(xué)英，河北省唐山市，曹妃甸區(qū)第三小學(xué)。