吳玉法

摘 要：近年來(lái)，隨著中學(xué)素質(zhì)教育的普及以及信息化教學(xué)方法的不斷融合，使得初中歷史教學(xué)所依賴(lài)的方式和方法得到了重大的創(chuàng)新和改革。情境教學(xué)法作為一種良好的教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的價(jià)值。但是，對(duì)于情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)過(guò)程中所能夠發(fā)揮的價(jià)值和作用以及作用發(fā)揮的有效機(jī)制的認(rèn)識(shí)和理解并不全面，這也就使情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此，我們有必要對(duì)如何有效發(fā)揮情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)工作中的應(yīng)用這一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，以促進(jìn)該教學(xué)法的效用最大化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值；路徑

一、 前言

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革注重中小學(xué)教育教學(xué)改革的社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)學(xué)生發(fā)展的重要性。以學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而在中學(xué)教學(xué)中，歷史教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和積淀，所需要的不僅僅是歷史知識(shí)點(diǎn)的單純記憶，更多的是想從來(lái)龍去脈方面來(lái)更深入地理解知識(shí)的發(fā)展情況。這也就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法受到了較大的挑戰(zhàn)，一些歷史事件的分析和演繹需要借助音頻、視頻和場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行再現(xiàn)式的演繹或者講解。有鑒于此，一些情境教學(xué)法便被引入到了初中歷史教學(xué)的課堂中，通過(guò)多媒體技術(shù)手段或者現(xiàn)場(chǎng)的演繹來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)及相關(guān)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和提高，并取得了很好的效果。

二、 初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法概述

具體針對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的情境教學(xué)法是指教師在開(kāi)展歷史教學(xué)過(guò)程中，有目的地在課程開(kāi)展中引入或者創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，以此來(lái)展示歷史內(nèi)容發(fā)展的情況，以吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，強(qiáng)化歷史觀念，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效的方法。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法就是借助對(duì)一些歷史情境的再現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和記憶，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的唯物史觀，能夠從歷史事件背后學(xué)到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展的啟發(fā)。

但是與其他教學(xué)科目的情境教學(xué)法相區(qū)別的是歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法要在尊重歷史的前提下開(kāi)展，所設(shè)置的情境要在客觀歷史發(fā)展的情況下進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，不能夠?qū)⒛切┨摷俚膬?nèi)容或者信息借助歷史情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的講解。這也是出于歷史教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要所提出的。

三、 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值

在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的恰當(dāng)應(yīng)用既符合學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展好奇心和求知欲的需要，也符合歷史教學(xué)的目標(biāo)，是一種從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展出來(lái)的適應(yīng)歷史教學(xué)需要的科學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法對(duì)初中歷史教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍課堂教學(xué)

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)的最高境界莫過(guò)于讓學(xué)生自己挖掘好奇心和興趣，并在這種心態(tài)下去發(fā)揮自己的求知行為，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能夠?qū)W(xué)習(xí)長(zhǎng)期持久地保持下去。歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的展示、分析和講解，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)清歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的魅力。

例如，教師在講《三國(guó)鼎立》時(shí)，通過(guò)將電視劇《三國(guó)演義》的相關(guān)視頻摘出來(lái)放到課堂上，通過(guò)生動(dòng)的故事強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。而這也逐漸地勾起了學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代歷史發(fā)展中的一些重要?dú)v史事件的好奇心，使其對(duì)歷史學(xué)習(xí)抱有更大的興趣。

（二） 情境教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)背后所蘊(yùn)含的規(guī)律的認(rèn)識(shí)

歷史教學(xué)的重要目的之一就是通過(guò)對(duì)歷史上發(fā)生的事件的學(xué)習(xí)和思考來(lái)啟發(fā)學(xué)生的人類(lèi)發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠真正感受到歷史發(fā)展的重要性。教師在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的時(shí)候，借助情境教學(xué)法不僅能夠有效地完成相應(yīng)的歷史教學(xué)任務(wù)，更能夠啟發(fā)學(xué)生去思考更深層次的內(nèi)容，并嘗試提出有效的解決方案。

例如，在講解西安事變時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)聯(lián)的一系列歷史事件以及各黨派力量之間談判與博弈來(lái)演繹歷史發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)性和人民群眾在歷史發(fā)展中的偉大作用等規(guī)律。逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的唯物史觀，啟發(fā)其在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

（三） 情境教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。歷史教學(xué)的重要使命就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)思考這些知識(shí)所能夠產(chǎn)生的價(jià)值，最重要的是指導(dǎo)其將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師通過(guò)一定的情境設(shè)置和展示能夠讓學(xué)生以“是什么”“為什么”的視角來(lái)思考?xì)v史現(xiàn)象背后的原因，最終再?lài)L試性地探索“如果是我在這樣的情境中，會(huì)怎么辦”，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)形成了一個(gè)系統(tǒng)化的鏈條。一方面豐富了學(xué)生的知識(shí)，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生積極思考、善于創(chuàng)新的能力，使得素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

四、 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的路徑

既然情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中如此有效，那么我們?cè)撊绾螌⑵淝‘?dāng)?shù)貞?yīng)用到我們的日常教學(xué)中呢？事實(shí)上，這也是當(dāng)下我們進(jìn)行歷史課程改革和探索的重點(diǎn)課題。下面就結(jié)合相關(guān)的研究來(lái)探討一下情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中真正發(fā)揮作用的路徑。

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法只是我們實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的一種方法和手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境固然重要，但是我們要牢記情境設(shè)置需要解決的問(wèn)題。在開(kāi)展相關(guān)情境設(shè)置之前，要先對(duì)所需要解決的問(wèn)題進(jìn)行明確，讓學(xué)生課前能夠有充分的時(shí)間思考，對(duì)于某一情境首先有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)。這其中需要注意的是問(wèn)題要設(shè)計(jì)的巧妙，含而不露，如果在開(kāi)展情境教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)問(wèn)題的答案有了清醒的認(rèn)識(shí)，情境已經(jīng)失去了其自身的意義，那么也就沒(méi)有開(kāi)展這一教學(xué)的需要了。endprint

例如，在講述毛主席論持久戰(zhàn)這一思想理論形成的時(shí)候，可以先將相關(guān)的零碎的歷史背景內(nèi)容進(jìn)行提示，讓學(xué)生先自己思考（比如，如果當(dāng)時(shí)是自己面對(duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，該采取如何的措施來(lái)加以應(yīng)對(duì)，等等），然后再通過(guò)多媒體手段將這一思想形成的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的演繹，從而突出了論持久戰(zhàn)思想的創(chuàng)造性和建設(shè)性意義。

（二） 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，挖掘?qū)W生潛力

情境教學(xué)法的另一個(gè)妙用就是能夠讓學(xué)生參與到相關(guān)的情境之中，通過(guò)設(shè)身處地的角色演繹來(lái)強(qiáng)化其對(duì)歷史知識(shí)和人物心態(tài)的感悟。在開(kāi)展情境教學(xué)法時(shí)，教師要盡可能多地設(shè)置一些人物角色供學(xué)生來(lái)扮演，這樣一方面發(fā)揮了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，另一方面也強(qiáng)化了歷史教學(xué)的價(jià)值與意義，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇心。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)、模仿、思考等能力的體驗(yàn)，進(jìn)一步收獲學(xué)習(xí)的真諦，并在其中實(shí)現(xiàn)了智力的自我開(kāi)展。

例如，教師在講解《解放奴隸宣言》這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑人與白人之間的斗爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民群眾是歷史發(fā)展的主體這一人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使得法律面前人人平等的思想深入學(xué)生的內(nèi)心。

（三） 轉(zhuǎn)換課堂主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的回歸與強(qiáng)化。教師在開(kāi)展情境教學(xué)法時(shí)可以將情境的設(shè)置主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自我激發(fā)潛力，并在活動(dòng)中勇于承擔(dān)重要的角色，這樣可以提升學(xué)生創(chuàng)新、管理和協(xié)調(diào)等能力，使其能夠在歷史課堂上收獲知識(shí)以外的內(nèi)容。

（四） 對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤反饋

教學(xué)方法設(shè)計(jì)的初衷是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果，而對(duì)于情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中和實(shí)施后真正達(dá)到的效果，我們往往并沒(méi)有過(guò)多地重視，這樣就導(dǎo)致教學(xué)方法實(shí)施中所存在的問(wèn)題以及相關(guān)的優(yōu)化改進(jìn)措施并沒(méi)有真正地被挖掘出來(lái)，情境教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)效果的價(jià)值也就大打折扣，因此，在情境教學(xué)法教學(xué)以后，一定要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行跟蹤和聽(tīng)取學(xué)生的反饋，看是否有更好的辦法來(lái)強(qiáng)化歷史教學(xué)的效果，在以后開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)時(shí)加以改進(jìn)和優(yōu)化，這樣也就形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)閉環(huán)，不斷地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化提升。當(dāng)然，獲得教學(xué)效果反饋的方式有很多，其中更直接的就是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在課堂結(jié)束后采用“同學(xué)們覺(jué)得這堂課怎么樣呢？”“大家是否對(duì)×××有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)呢？”等問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)和聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的建議。

五、 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用一方面是教育教學(xué)技術(shù)條件不斷完善的產(chǎn)物，另一方面也是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。通過(guò)特定的情境設(shè)置、演繹和思考能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歸類(lèi)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知提高到新的層次，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，塑造良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。因此，我們?cè)谌粘v史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中要勇于嘗試，善于總結(jié)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效果的最大化。

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