胡文忠+胡慧斌

摘 要：文章立足于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》內(nèi)涵，詳細(xì)地剖析在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，研讀文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，個(gè)性感悟文本中心思想，掌握遣詞造句的能力，進(jìn)而提高閱讀課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教材資源；研讀語(yǔ)言；個(gè)性閱讀；讀寫結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！薄爸匾晫W(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”教師從課程理念精髓出發(fā)，注重在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，重視閱讀語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入文本研讀語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。

一、 利用教材資源，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章語(yǔ)句、插圖、課后思考問題等，都是十分有效的閱讀資源，教師要充分利用這些閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生深入文本之中，引發(fā)學(xué)生揣摩、品味這些語(yǔ)言的思想內(nèi)涵，通過多角度、多層次研讀，在結(jié)合理解文本內(nèi)涵的過程中，利用閱讀對(duì)話交流活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性化的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，一方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀文本內(nèi)涵的目的，另一方面達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際，以及嫻熟運(yùn)用語(yǔ)言表述自己觀點(diǎn)的三維目標(biāo)。教師只有充分運(yùn)用豐富的教材資源，才能促進(jìn)學(xué)生解讀語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》時(shí)，學(xué)生研讀課文內(nèi)容時(shí)，教師利用課后思考題：“說說作者在山中都拜訪了哪些‘朋友，想一想課文為什么以‘山中訪友為題？”學(xué)生在教師以課后思考題的激疑下，積極自主參與研讀活動(dòng)，通過認(rèn)真有感情地朗讀課文語(yǔ)句，初步了解了課文的內(nèi)容，接著對(duì)文中的語(yǔ)句字詞進(jìn)行研讀，然后在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)話，生1：“作者拜訪了老橋、樹林，老橋、鳥兒、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、小花、白云和云雀。它們都是作者的朋友?！鄙?：“文中描述的‘落葉‘石頭‘雷陣雨也應(yīng)該都是作者的朋友?！苯處熆隙藢W(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句的理解：“大家經(jīng)過對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)品讀之后，把文中作者那些山中的朋友們都尋找出來?！鄙?：“文章運(yùn)用了清新而又靈動(dòng)的語(yǔ)言，描述了一個(gè)童話般的世界，讓我們也跟作者一樣融入了大自然，與自然界中的所有事物為伴，以它們?yōu)橛?，因此，這篇課文采用‘山中訪友為題十分貼切?！鄙?：“作者把山中的事物寫活了，讓我們感受到山中的老橋、鳥兒、樹木、山泉、溪流、瀑布等都是每一個(gè)生命的化身，都是活在我們身旁的小精靈，無(wú)論作者還是我們每個(gè)人，只要與它們相遇，猶如遇到長(zhǎng)時(shí)間不見的朋友，喜悅的心情是無(wú)法表達(dá)出來的，用‘山中訪友為題準(zhǔn)確地表達(dá)作者的情感?！鄙?：“文中字里行間表達(dá)了作者對(duì)山中所有事物喜愛之情，運(yùn)用‘山中訪友為題較好?！?/p>

二、 利用語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)個(gè)性解讀

教材中的語(yǔ)言都是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的好范本。文本語(yǔ)言有許多訓(xùn)練點(diǎn)，教師要善于挖掘這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練題目，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，如，運(yùn)用詞語(yǔ)說一句完整的話；仿照文本語(yǔ)句說一句話；運(yùn)用文中的修辭手法說一句話；給文中語(yǔ)句填空，使文中語(yǔ)句更加完整等等句子訓(xùn)練。學(xué)生通過語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)文本內(nèi)涵的理解將更加深刻，文本解讀的觀點(diǎn)自然更加個(gè)性化，促使學(xué)生閱讀情感進(jìn)一步濃厚，激發(fā)學(xué)生深入文本語(yǔ)言之中，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀語(yǔ)感能力。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字詞后，教師出示本課生字中的形近字，讓學(xué)生口頭組詞，再選擇其中一兩個(gè)較有代表性的詞語(yǔ)讓學(xué)生說一句通順的話，如，愛（愛國(guó)）、受（受到）；杰（杰出）、沐（沐?。?。教師讓學(xué)生運(yùn)用“愛國(guó)”“杰出”兩個(gè)詞語(yǔ)各說一句話。學(xué)生通過用詞說話訓(xùn)練，初步感受到這兩個(gè)詞語(yǔ)在文中的深刻含義。在研讀文中第四自然段內(nèi)容時(shí)，教師出示文中語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行填空：①詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，說：“我們的工作首先要，不能。這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”②遇到困難，他總是想：。學(xué)生對(duì)這一片段內(nèi)容有了較為深入理解后，教師則設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練題目，讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)到的內(nèi)容，運(yùn)用文中的語(yǔ)句進(jìn)行表述。如，當(dāng)詹天佑在勘測(cè)線路的過程中，遇到了重重困難時(shí)，他想： （他是怎樣想的？） ；他說： （他說了那些話的？） ；他是怎樣做的： （他白天怎么做？晚上又是怎么做的？） ；學(xué)生根據(jù)教師出示的訓(xùn)練題目，運(yùn)用文中語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，豐富了詹天佑這個(gè)人物形象，加深了學(xué)生對(duì)文中表達(dá)的思想感情的解讀，促使學(xué)生閱讀觀點(diǎn)富有個(gè)性化，熏陶了學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、 進(jìn)行讀寫結(jié)合，深化文本閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本語(yǔ)言過程中，學(xué)生利用文本中的語(yǔ)句特點(diǎn)，深入研讀文本內(nèi)涵，教師則要緊扣文本教學(xué)要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些寫話活動(dòng)，讓學(xué)生通過語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，提升運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，深化對(duì)文本的個(gè)性解讀。學(xué)生或填補(bǔ)文本空白處；或利用課后小練筆活動(dòng)；或?qū)ξ谋纠m(xù)編故事；或觀察文本插圖進(jìn)行敘述等讀寫相結(jié)合活動(dòng)，這些活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力，深化學(xué)生個(gè)性閱讀文本的能力。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》時(shí)，文中女主人公桑娜沒有經(jīng)過丈夫的同意，就自作主張抱回西蒙的兩個(gè)孤兒，在海風(fēng)呼嘯的寒夜中，焦急等待漁夫從海上打漁回家的時(shí)間里，她的內(nèi)心產(chǎn)生了一系列的矛盾斗爭(zhēng)，而文中把桑娜的心理斗爭(zhēng)采用省略號(hào)標(biāo)示，這就留下一段空白，如，“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說呢？”教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)，動(dòng)筆寫寫，填補(bǔ)文中這一空白處。課文中描述到漁夫回家后，文中運(yùn)用了兩處“沉默”描寫，漁夫和桑娜在兩次“沉默”中各想什么？教師要求學(xué)生充分發(fā)揮閱讀想象，說一說、寫一寫，最后把各自的想象出來的小練筆成果進(jìn)行展示，全班加以交流、補(bǔ)充。學(xué)生通過讀寫結(jié)合活動(dòng)，深入了窮人桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，感受到窮人桑娜和漁夫善良的本性，寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言描述出文中人物的內(nèi)心想法，提升了學(xué)生自主品悟文本內(nèi)涵的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的能力。

四、 開展語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展閱讀思維

教師要充分挖掘教材語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本過程中，或采用演繹活動(dòng)，或緊扣文本例句進(jìn)行仿寫句式訓(xùn)練，教師要善于利用有利于發(fā)展學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的閱讀策略，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深入思考，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，拓展學(xué)生閱讀思維空間，品味文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富文本思想內(nèi)涵，強(qiáng)化和鞏固對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性解讀，錘煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)能力，不斷地拓寬學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀文本的解讀能力，深化學(xué)生個(gè)性解讀文本能力。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“完璧歸趙”這一部分內(nèi)容，掌握藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)，體會(huì)文本作者遣詞造句的精妙之處，教師利用這一部分文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生再一次自主地對(duì)文本進(jìn)行揣摩和品味，對(duì)文中的人物形象進(jìn)行想象、推測(cè)，結(jié)合自己的語(yǔ)言、動(dòng)作惟妙惟肖地開展課本劇演繹活動(dòng)。扮演秦王、藺相如等角色的學(xué)生，在演繹中學(xué)生大膽想象，把這兩個(gè)人物的對(duì)話、動(dòng)作神態(tài)表演得淋漓盡致，扮演秦王的學(xué)生把秦王的霸道、貪婪的面目惟妙惟肖地刻畫出來，也充分地表現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。學(xué)生在演繹活動(dòng)中對(duì)文本空白處加以填補(bǔ)時(shí)，充分發(fā)揮了閱讀想象力，把自己與文本的角色融為一體，深化對(duì)文本內(nèi)涵的體驗(yàn)和感悟，豐富語(yǔ)言的積累，錘煉語(yǔ)言用能力。又如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，教師緊扣文本的排比句式，如“真，好像；真，好像；真，好像?！闭归_仿寫小練筆活動(dòng)，學(xué)生仿照文本的表達(dá)形式，聯(lián)系生活中熟悉的人、事物，開動(dòng)閱讀思維，訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫能力，這種讀寫相結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生更深地體驗(yàn)文本的思想內(nèi)容，豐富了文本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文本解讀更具有個(gè)性化，錘煉閱讀活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教師要充分研究教材目標(biāo)要求，深入文本之中加以研讀，進(jìn)而采取有效地策略引發(fā)學(xué)生積極參閱讀文本語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在研讀文本過程中掌握文本語(yǔ)言特點(diǎn)，深刻解讀文本內(nèi)涵，形成個(gè)性化的閱讀能力，建構(gòu)高效的閱讀教學(xué)課堂。endprint