厲志敏

摘 要：語言是人類社會人與人之間進行深入交往的最重要的交際工具，是人們進行觀念交換、情感交流的各種表達符號。在學生學習能力素養(yǎng)之中，語言表達能力是其重要的基本因素之一。學生的學習現(xiàn)狀、認知實情，需要通過學生的語言表達活動予以表現(xiàn)。學生需要借助“說”這一活動形式，來表達自己的思想觀念、展現(xiàn)自己的思維活動、呈現(xiàn)自己的人格魅力。本文作者針對當前小學生在課堂學習探知進程中“不愿說”、“不想說”、“不敢說”的現(xiàn)象，以及語言表達積極性不高、能力不強的現(xiàn)狀，從三個方面對小學數(shù)學課堂教學之中學生語言表達能力的培養(yǎng)進行了簡要的論述。

關鍵詞：語言表達能力；培養(yǎng)；小學數(shù)學課堂；教學芻議

社會學指出，語言是人類社會人與人之間進行深入交往的最重要的交際工具，是人們進行觀念交換、情感交流的各種表達符號。語言與邏輯相關，而人類的思維邏輯最為完善。人們借助于語言這一載體，進行人類文明成果的有效保存和深入傳遞。在學生學習能力素養(yǎng)之中，語言表達能力是其重要的基本因素之一。學生需要借助“說”這一活動形式，來表達自己的思想觀念、展現(xiàn)自己的思維活動、呈現(xiàn)自己的人格魅力。小學數(shù)學學科作為基礎性知識學科，語言表達能力是數(shù)學教師數(shù)學學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。但筆者發(fā)現(xiàn)，少部分小學生在課堂學習探知之中，面對教師的啟發(fā)、引導、激勵，“不愿說”、“不想說”、“不敢說”的現(xiàn)象依然存在，致使小學生語言表達能力未能得到有效培養(yǎng)和提升。本人現(xiàn)結合小學數(shù)學課堂教學之中語言表達能力培養(yǎng)這一主題進行簡單的論述。

一、 充分調動教學資源，營造小學生“愿意說”的氛圍環(huán)境

良好的學習情態(tài)源于濃厚生動的外部環(huán)境。教育心理學認為，教師只有將教學活動的氛圍充分展示出來，教學的趣味充分展現(xiàn)出來，才能達到“啞巴還想唱歌”的喜人場景，讓學習的主體主動的開展聽說讀寫活動。學生認知探究是建立積極情感基礎之上的實踐活動。學生只有在積極強烈的情感支撐下，才能主動實踐，解決問題。語言表達是學生將所思所想借助于語言這一媒介予以呈現(xiàn)和展示，這其中需要學生主體積極情感的支撐。筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)小學生不愿意“說”的根本原因在于，他們在學習實踐的進程中，自身未能形成和樹立積極、主動的學習情感。教育情感學認為，積極情感，是促動學生主體主動學與探的源泉動力。這就要求，小學數(shù)學教師要做學生情感的理療師，注重和強化激發(fā)小學生“愿意說”的內生情感，在多使用積極評判、鼓勵性評價語言的基礎上，善于將課堂之中、教材之中等多方面的教學資源，進行充分的挖掘和調動，營造出生動、趣味、形象的教學場景或氛圍，貼近小學生“情感敏感區(qū)”，讓小學生內心產(chǎn)生共鳴，形成積極主動學習的情感或欲望，從而使語言表達內化為自覺情感，外在行為。如“元、角、分的初步認知”教學中，教師將該節(jié)課教學內容進行充分綜合，抓住該節(jié)課與現(xiàn)實生活中的“人們購買商品時進行付款”的社會活動進行有效銜接，向小學生設置出“某商場一位顧客買好衣服后進行付款”的情景圖，向小學生提出：“請大家仔細觀察這幅圖，你知道圖中畫的是什么地方嗎？三個小朋友準備做什么呢？”問題，引導小學生觀察教學掛圖進行討論回答問題。小學生面對教師設置的真實生活場景，與生活實際緊密相連，內在情感得到充分調動，營造積極的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。此時，教師揭示出所學課題：買東西要用錢，我國的錢又叫人民幣。今天我們就來認識一些小面值的人民幣，板書課題：認識人民幣。學生齊讀課題。這樣，小學生在強烈內在情感的促使下，“愿意說”成為可能。又如在“千克、克”的學習中，教師采用情境體驗法的教學方法，讓小學生分別扮演銷售員和顧客的角色，設置出水果店購買水果的場景，用先期準備好的蘋果、香蕉等進行稱量，使他們能夠從電子秤的讀數(shù)中，親身感受物體的重量，從而形成感官的認知和體悟，進而激發(fā)小學生語言表達的積極性。

二、 強化教師指導功效，提供小學生“有效說”的實踐空間

學生的語言表達能力需要教師的有效引導和培養(yǎng)。教師在課堂教學之中，要發(fā)揮自身主體主導作用，在數(shù)學知識點、數(shù)學案例講解的進程中，有意識的為小學生提供“自說自話”的有效平臺和時機，鼓勵小學生大膽的“說”，指導小學生有序的“說”，引導小學生有條理的“說”，全面展示出自己的思考過程和認知觀點，教師并予以及時全面的指導和點撥，從而讓小學生語言表達更為有效。如“有一塊長方形的地剛好截成兩個正方形后，周長比原來增加了30分米，要在地里種草莓，每棵草莓占地6平方分米，一共可種多少棵草莓？”案例教學中，教師改變以往學生“默不作聲”的解題形式，要求小學生將探究分析的思維活動運用數(shù)學語言予以表現(xiàn)。設計如下教學過程：

首先要求學生讀題后，說出自己感知的初步認識：“通過讀題分析，可知這是關于求長方形面積方面的習題?！?/p>

接著請學生進行集體討論，充分展示各自的思考分析過程。

此時學生通過閱讀討論，已對題意有了充分的理解。再請學生完整地表述解決問題的思路已經(jīng)是順理成章。學生順利指出：通過對問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)，將這一塊長方形的地剛好截成兩個正方形后，則現(xiàn)在的周長比原來增加了2條正方形的邊長，此時可以算出正方形的邊長，然后再求出它的總面積，最后再用除法求出草莓的棵數(shù)。

最后讓某一學生用數(shù)學語言說出解題的過程。

生回答：“30÷2=15（分米） 15×15=225（平方分米） 225×2=450（平方分米） 450÷6=75（棵） 答：一共可種75棵草莓?！?/p>

解答此題后，還要組織學生討論，解答此題的關鍵是什么？

在老師一次次拋出問題、在學生一次次回答問題的過程中，問題得到了解決，更重要的是學生的思維得到了鍛煉。教師居于解題活動的主導地位，學生居于解題的主體地位，承擔了解答的大部分“任務”，并且其思考分析過程通過數(shù)學語言進行了有效表達和展示。小學生在其中數(shù)學思維能力、語言表達能力、交際溝通能力等方面得到顯著鍛煉和有效提升。

三、 注重反思教學實施，推動小學生“能夠說”的深入進程

反思教學過程，是教師必須施行和完成的基本“動作”。其實教師組織小學生進行數(shù)學學習活動或解題過程的反思同樣也非常重要。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學生在思考數(shù)學問題進程中，習慣于不出聲的方式，致使教師不能對他們的思考過程有及時的掌握和認識。因此，教師在組織小學生反思的這一過程中，不能讓學生只是“不出聲”的在內心思考，而要鼓勵小學生通過數(shù)學語言，大聲地將自己的思考和分析的過程予以明確的表達。同時，教師要有意識地、有意圖地請解錯題的部分學生群體，大膽的說出自己剛才解題過程中，是哪個地方思考出錯，怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤并如何糾正錯誤的。這樣的反思可使其加深對知識的理解，同時也使其他學生獲知其思維分析活動，從而在保證教學效果的同時，實現(xiàn)語言表達能力的有效鍛煉和深入開展。如在面積單位的換算教學中，學生在完成“7平方米=（ ）平方分米；78公頃=（ ）平方米；55平方分米=（ ）平方厘米；14平方米=（ ）平方分米”練習題過程中，有部分小學生沒有注意到面積換算的進率是100這一情況。此時，教師組織小學生組建分析討論小組，圍繞解題的內容開展解題內容的討論分析活動，小學生在組內討論中，有的認為解題內容正確無誤，有的小學生意識到這一情況，提出不同的觀點，與相反觀點的學生進行熱烈的討論。在此基礎上，教師讓不同觀點的小學生發(fā)表自己的觀點，教師進行適當?shù)闹刚?，從而讓小學生認識到解題的缺陷，并且認識到解決的方法。

總之，小學數(shù)學教師在數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)進程中，要從情感角度激發(fā)小學生“主動說”，利用有效時機組織小學生“有序說”，強化指點引導推動小學生“高效說”，讓小學生在“說”中充分錘煉數(shù)學思維能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。

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