劉娟

摘 要：英語課堂教學(xué)中，需要活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的順利完成。而問題設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的想象，引起更多的課堂互動(dòng)，合理增加互動(dòng)的節(jié)奏與時(shí)間安排，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而有效保障了英語課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；問題設(shè)計(jì)；語篇教學(xué)

在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)有三種，分別為：限答式和非限答式問題；展示性和參考性問題；低級(jí)和高級(jí)問題。當(dāng)然，有些教學(xué)研究課程對(duì)此還有更細(xì)致的分類。不過，無論從何角度對(duì)此進(jìn)行解讀與分類，都緊緊圍繞著一個(gè)目標(biāo)——為教學(xué)服務(wù)。所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和自主性，為英語課堂教學(xué)注入活力。

一、 課前——激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生因?yàn)樾闹堑牟怀墒欤孕枰處煹木慕虒?dǎo)，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣至關(guān)重要。由于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)生中明顯并不到位，所以課前提問的進(jìn)行，其主要目的是為了引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，英語畢竟是一門外語，小學(xué)生對(duì)英語文章的背景和語句都不熟悉。語篇文章講讀之前，教師可以先進(jìn)行文章背景與語言文化的介紹，然后通過展示型提問與解答問題的方式，將與文章相關(guān)的文化背景、語言點(diǎn)等進(jìn)行鋪墊型提問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如，在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What day is today Part A時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行自由對(duì)話：Which day do you like？/What is the time now？通過這一連串遞進(jìn)關(guān)系的提問，作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要句型的鋪墊與基礎(chǔ)。

課前問題設(shè)計(jì)最容易出現(xiàn)的情況是忽略課堂互動(dòng)，英語教師在課堂上通常提出的都是展示性問題。實(shí)際上，課堂上最需要的是參考性問題，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)英語課堂的互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，有利課堂教學(xué)節(jié)奏的把控，這才是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)。

但是，教師們需要注意在課前導(dǎo)入與鋪墊的過程中，切記不要偏離中心話題，所有語篇都是以特定的話題進(jìn)行的。所以，如果課堂問題設(shè)計(jì)偏離主題，就會(huì)使學(xué)生“誤入歧途”，偏離方向。使學(xué)生搞不清楚課堂教學(xué)的重點(diǎn)與重心，從而導(dǎo)致開展之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣偏差。

二、 課中——理清閱讀思路

英語課堂中，老師一般以導(dǎo)讀作為文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的初始方式。以五年級(jí)（上）第4單元Weekend Activities一文為例，教師可以提出“On Sunday，Sally goes to the cinema.She watches a 3D film.What about Yang Ming and Wang Tao？Where do Yang Ming and Wang Tao go？”等一系列遞進(jìn)關(guān)系的提問，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語篇文章的主旨有一定的了解；通過導(dǎo)讀問題的提問，甚至可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知度，糾偏小學(xué)生的興趣誤差。

但是由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容相對(duì)簡單，英語教師在問題設(shè)計(jì)往往忽視了文章細(xì)節(jié)，文章內(nèi)容處于可有可無的狀態(tài)。學(xué)生通過細(xì)節(jié)問題的回答，可以加深對(duì)文章含義的理解。小學(xué)語篇中的細(xì)節(jié)問題，如以how，what，when，where等對(duì)具體方式方法提出的問題。以四年級(jí)（上）Unit 4 Numbers and Time Part A一文為例，教師可以提出“When does the race begin？ Who is slow？ Who is fast？ Who is the winner？”等一系列問題，不僅需要了解語法，并且需要聯(lián)系上下文才可得知。細(xì)節(jié)問題的把握非常重要，漢語中差之毫厘謬之千里的概念同樣會(huì)出現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)生，英語并沒有根基，細(xì)節(jié)問題對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)至關(guān)重要。通過細(xì)節(jié)問題的提問，教師還可以在一定程度上摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上在理清文章內(nèi)容的過程中，由于小學(xué)英語課本上的語篇從內(nèi)容上看似比較簡單，文章表達(dá)的思想也一目了然，這就導(dǎo)致老師的問題設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)。而小學(xué)生如果要全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，需要多個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)中，這就為教師的問題設(shè)計(jì)提出了更高的要求。如果教師只是進(jìn)行的簡單的問題設(shè)計(jì)，直接給出問題答案，表面上看教學(xué)過程很順利，學(xué)生也基本可以理解相關(guān)內(nèi)容。而實(shí)際上，如果要讓學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容對(duì)一些問題進(jìn)行說明時(shí)，就馬上現(xiàn)出原形——無話可說或有話說不出來。

三、 課后——檢測閱讀效果

語篇學(xué)習(xí)不僅僅是新詞、新句、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果滿足于這些表面功夫，就會(huì)使學(xué)生感到意猶未盡，甚至有使小學(xué)生感覺枯燥乏味的傾向。而語篇閱讀后，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，可以拓展語篇教學(xué)，拓展中貫穿文章學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，加深與鞏固學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。如在Welcome to our school閱讀后，教師可設(shè)計(jì)如下問題情境：在學(xué)校開放日活動(dòng)中，Millie的媽媽獨(dú)自參與了活動(dòng)，而爸爸因故沒有去。爸爸很關(guān)心Millie在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，就會(huì)向媽媽提出一些關(guān)心的問題，如果你是Millie爸爸，你會(huì)怎么問呢？

問題設(shè)計(jì)的邏輯性非常重要，老師的提問如果隨心所欲，會(huì)給小學(xué)生造成重點(diǎn)混亂的感覺，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的邏輯性。在檢測閱讀效果的過程中，英語教師往往會(huì)采用逐詞、逐句對(duì)語篇進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)語篇細(xì)節(jié)的把握比較認(rèn)真，設(shè)計(jì)的問題也很繁復(fù)，就怕遺漏了什么細(xì)節(jié)。這就無意中將語篇切分成了無數(shù)個(gè)小碎片，學(xué)生只能跟著教師的設(shè)計(jì)頻繁地在各個(gè)小細(xì)節(jié)中往來穿梭，而缺少了對(duì)語篇的感知與理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語篇的主題把握不準(zhǔn)，理解不透。真的是因小失大，得不償失呀！

四、 問題設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)英語語篇教學(xué)是小學(xué)英語教育中的非常重要的環(huán)節(jié)，可以說是小學(xué)英語教育中的中心環(huán)節(jié)，所以對(duì)于語篇教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要重視并及時(shí)糾正。

（一） 總而言之，教師設(shè)計(jì)的問題要圍繞主線，不得偏離主題，并且回顧已有知識(shí)，使得提問不僅可以理解語篇，還可以鞏固已有知識(shí)。特別是上課伊始，在課堂導(dǎo)入時(shí)，問題設(shè)計(jì)必須要簡潔，直插語篇中心，引導(dǎo)學(xué)生直奔主題。endprint

（二） 教材雖然是語篇的信息源，但不是問題設(shè)計(jì)的唯一來源。英語教師必須要對(duì)全班學(xué)生學(xué)情有較詳細(xì)的了解。所設(shè)計(jì)的問題必須使所學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提問一些難度偏高的問題，適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高。對(duì)于能力稍低的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單些的問題，以提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三） 拓展延伸非常重要。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容簡單，但語篇教學(xué)不僅僅是文本的講解，課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)才是語篇教學(xué)最后一個(gè)完美收官環(huán)節(jié)。英語語篇教學(xué)不僅包括語篇內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要借助這一語言載體，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)掘語篇中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生的思維能力。

（四） 提問的關(guān)鍵——面向全體，學(xué)會(huì)等待。在學(xué)校班級(jí)中，學(xué)生個(gè)體差異是普遍存在的，也就自然被分為“好”學(xué)生和“壞”學(xué)生?！昂脤W(xué)生”的回答，固然會(huì)得到老師的賞識(shí)，使老師得到成就感，并且節(jié)省課堂時(shí)間。然而，“壞學(xué)生”就會(huì)失去大量的課堂機(jī)會(huì)，甚至失去自信和自尊。實(shí)際上，如何將問題設(shè)計(jì)合理融入到有限的課堂教學(xué)時(shí)間中是衡量教師問題設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。有的教師在提出問題后，心情急躁，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間不耐煩；有教師甚至與學(xué)生搶答。要知道，每個(gè)問題的回答，學(xué)生都需要一定的時(shí)間來思考與理解，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間。所以提高提問技巧，有些時(shí)候只是需要教師轉(zhuǎn)換思考問題的角度。還有一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生的回答與教師心中的答案有些偏離時(shí)，就會(huì)馬上會(huì)轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生回答。這樣，就會(huì)造成犯錯(cuò)的學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪里，這對(duì)學(xué)生的成長是不利的。記著在一次聽課時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答問題后，被老師否定了，老師并沒有加以解釋，這個(gè)學(xué)生只有一臉茫然地坐下了，仍然不知自己錯(cuò)在何處。試問，這樣的課堂提問有何意義！

在英語課堂教學(xué)中，只要教師掌握了一定的提問技巧，加強(qiáng)師生互動(dòng)，因材施教，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使語篇教學(xué)更高效。那么，我們的英語教學(xué)效果肯定會(huì)得到大幅度提高。那么英語課堂教學(xué)將取得更好的效果。

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