程淑君

摘 要：課堂是由學生主導的課堂，課堂中的每一素材都體現(xiàn)以學生為本的教學思想?！队⒄Z課程標準》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！庇纱耍處煴仨氃诮虒W過程中給學生創(chuàng)造體驗生活，活用英語的機會，以此培養(yǎng)學生英語學習的綜合技能。教師作為實施體驗教學實踐的主體應起到重要作用。

關鍵詞：新課改；小學英語；體驗性教學

一、 引言

英語作為一種語言，具有靈活性、多變性，時間、地點、人物任何一個語境因素都可能對一個詞產(chǎn)生影響，因此，英語絕不能被機械地教學。傳統(tǒng)的課堂僅采用師生問答，生生問答等單調的操練方法，并不能使學生長時間集中注意力，認真操練。他們往往疲于練習，無法提高積極性，致使教學目的無法達成。

對此，筆者認為，通過學生自身的感受，結合生活實際，施行體驗式教學，可以提高學生興趣，強化書本學習。那么，如何才能將課堂與學生體驗相統(tǒng)一呢？

二、 體驗性教學提高小學英語學習能力的策略

1. 課堂應用策略

（1）創(chuàng)設情景，體驗生活

對于生活經(jīng)歷匱乏，抽象思維發(fā)展處于初期狀態(tài)的小學生而言，更要創(chuàng)造出他們熟悉的情景進行教學，才能使學生產(chǎn)生共鳴，內化為知識。

例如：在學習4A Unit 6 At the snack bar時，可以借助多媒體課件營造快餐店的氛圍，使學生身臨其境，增強表達欲望。

再如學習3A Unit 7 Would you like a pie？時，安排朋友到家里做客的場景，甚至讓學生帶上食物，三五成群，圍成多個小組，用句型款待同學，體驗語言知識。這種身臨其境的體驗幫助學生習得語言，也加深了學生的影響，同時活躍了課堂氣氛，愉快而又高效。

（2）具象知識，體驗意義

小學生天性好動，聽覺靈敏，善于模仿，想像力豐富，具體形象思維好，但抽象思能力差。教師要抓住這些特點，化抽象內容為具體，讓學生在通俗易懂的語言里面，掌握知識點，學會用英語交流。

如4B Unit 5 Seasons一課中hot、warm、cool、cold四個單詞，就可以分別放上一杯熱水，一杯溫水，一杯涼水，一杯冰水，讓學生去體驗，切身感覺不同的溫度，從而引出單詞的學習。

3B的方位詞in、on、under常常把孩子們搞得暈頭轉向，分不清楚哪里是哪里，教師可以將肢體動作教給學生，讓學生通過肢體體驗牢記這三個單詞。教師們可以這樣做：左手握拳，右手食指伸入拳頭內，表示in；左手握拳，右手張開放于左手拳頭上表示on；左手握拳，右手張開放于左手拳頭下表示under。這樣不斷朗讀三個方位介詞，并伴有手部動作演示，多次訓練后，學生自然掌握了三個單詞的意思。

（3）抓住機遇，體驗文化

新版的英語教材有Culture time這一環(huán)節(jié)，在多元文化的背景下，學生可以了解西方文化、知曉中西文化差異。每次學習這部分內容時，學生總是聽得非常認真，渴求多文化沖擊。在跨文化的背景下，教師可以結合本課內容，利用多媒體，多途徑、多方法地展現(xiàn)文化差異，體驗英語文化的歷史性和多元性。同時，這也對教師提出了更高的要求。教師要不斷增加自己關于中西文化差異及西方文化的知識，還要注意自己的語言運用是否恰當，是否符合身份及場合，使學生對西方文化產(chǎn)生興趣，進而愛上英語這門課程。

如5A Unit 7 At weekends學習了課本人物的周末活動，那么世界各地的人們在周末通常做些什么呢？Culture time就做出了解釋，提到了中國、英國、美國的流行運動項目。教師可以通過視頻、圖片、文字等方法講解這三個國家的流行運動項目，擴大學生的知識面，加深學生的印象。

再如，中國人喝tea，西方人喝coffee；中國人有Monkey King and Nezha，西方人有Fairy tales等，這些都增加了學生的課外知識，培養(yǎng)了跨文化意識。

（4）及時激勵，體驗成功

不同的學生，特點也各不相同。有的學生接受能力強，反應快，思維敏捷，成為班中的佼佼者，老師和學生心中的“good students”，有的學生則接受能力慢，學習成績相對較弱，這類學生很少獲得學生的關注，老師的贊揚，但無論在課堂是上如何表現(xiàn)的學生，都是一束花朵，都會在特定的時間綻放。

例如：在教學一般現(xiàn)在時，學生經(jīng)常會因為第三人稱單數(shù)的問題出錯。I has a pen. Do he like climbing？ She doesnt likes reading books.諸如此類的問題層出不窮。盡管語法問題嚴重，但無需特意指出。相反，應該運用有效評價鼓勵學生再說一遍，使其自己改正錯誤。

2. 課外應用策略

（1）開放作業(yè)，延續(xù)體驗

學生的學習體驗絕不能僅限于課內，學習的深度和廣度與參與學習的時間都有關系。僅限于課內的學習是無法做到學以致用的，更要把開放性作業(yè)作為學生鞏固知識的媒介。

例如：在學習5A Unit 3 Our animal friends的第一課時Story time時，教師可以先對文章結構進行梳理，此篇課文在描寫上有自己的特點。文中的每個小動物都是按顏色、外形、能力的順序介紹的，學生也可以模仿這種寫作順序，有條理地介紹某一個小動物。參照書本Checkout time上的內容，可以安排學生制作了一個名為My animal friend（s）的小報，在課上拿著自己的小報介紹小寵物，篇幅雖短，但提供了學生展示自我的機會，擴大了參與面，體驗課本的創(chuàng)作過程。

再如，在4A Project 2 My puppet show中，可以讓學生自制puppet，將實物帶到班級進行表演，模擬puppet在各種場景中的對話，將課堂設置為一個木偶劇院，做到課堂與課后的雙重體驗。

又如，6A Unit 7 Project the Earth一課，這一課旨在呼吁孩子熱愛環(huán)境，課后我布置了一個畫海報的作業(yè)，主題就是Project the Earth。用簡單而稚嫩的畫筆表述心中的地球，表達對地球母親的熱愛，倡導環(huán)境保護。

（2）改變環(huán)境，鼓勵體驗

大多數(shù)學校已經(jīng)有了軟包的意識，但是英語軟包還是比較少。比如，各班的黑板報，宣傳欄，或小學生園地內，都可以用英語布置。這一環(huán)節(jié)還能與開放作業(yè)結合起來，我們班級里的墻面上貼滿了學生的英語小報或剪貼畫，這是學生展示學習成果的機會，也是營造良好英語學習氛圍的機會。

再如，在班里舉辦中西文化大比拼，學生說一說你知道的中西文化差異，結合多媒體，做個小老師。

我們也可以創(chuàng)設學校英語角，班級小小英語角，英語角內交流英語，高年級的孩子帶中年級，中年級的孩子帶低年級，逐層推進，這樣，即便我們學習的英語語句貧乏而局限，但對營造良好的英語學習氛圍十分有效。

在新課程背景下的英語教學應該真正體現(xiàn)學生是學習的主人，讓學生在教師的引導下，體驗學習的快樂和成功，同時，也提高學生綜合素質的目標，讓英語這門語言學科回歸生活，在生活中發(fā)揮作用，體現(xiàn)英語學科的交際性。教學相長，師生在教學過程中共同感悟和體驗生活的樂趣，共同成長。這也使我深信：我能更好地教學生學好英語。

參考文獻：

[1]小學教學研究[J].交際化的小學英語教學，2001第9期.

[2]四川教育[J].小學英語教學激趣談，2001第9期.

[3]中小學英語教學與研究[J].角色扮演——課堂英語學的主要活動，2001第3期.endprint