王敬蓉

摘 要：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的動因、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀量以及教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的相關(guān)情況，進而梳理出語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析成因并提出應(yīng)對措施，運用陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，結(jié)合語文學(xué)科特點為培養(yǎng)中職生的職業(yè)意識和職業(yè)精神提出有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查與分析；教學(xué)做合一

一、 引言

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)承擔(dān)著“要與學(xué)生未來生活、職業(yè)要求相適應(yīng)，為學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)再發(fā)展服務(wù)”的艱巨任務(wù)，同時兼具“培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提高思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”的課程任務(wù)。2013年，學(xué)校申報了江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題《行知教育思想引領(lǐng)下職業(yè)學(xué)校學(xué)校文化建設(shè)的實踐研究》，在子課題《行知文化引領(lǐng)下“教學(xué)做合一”的課堂文化研究》中，研究者把陶行知的“教學(xué)做合一”理念多在專業(yè)課中實施，而在文化基礎(chǔ)課中實施偏少，甚而對該理念理解有偏差感覺很難實施。2016年，在本課題的研究基礎(chǔ)上申報了《“教學(xué)做合一”理念在中職語文教學(xué)中的實踐研究》課題，旨在陶行知生活教育理論指導(dǎo)下，把語文教學(xué)和生活教育相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)、口語交際、應(yīng)用文寫作、綜合實踐活動等中職語文課程教學(xué)，著重研究“教學(xué)做合一”理念在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法。

本次調(diào)查是通過對本校各中職班學(xué)生進行分類抽選（3+3班、單招班和普通班三個層次分類），調(diào)查對象的樣本取自于16級（3+3）電子、綜高和汽修三個不同層次的班級，以發(fā)放問卷的方式分三部分（基本情況、教師的教和學(xué)生的學(xué)）共22項內(nèi)容收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生選擇我校的動因、入學(xué)成績、對職校語文課程的了解程度以及教師教和學(xué)生學(xué)的相關(guān)情況，梳理本校語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，分析成因并提出相應(yīng)建議，從而運用“教學(xué)做合一”的理念，結(jié)合語文學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)精神提出有效教學(xué)策略。

二、 基本情況

本次實際調(diào)研人數(shù)87人（電子35人、綜高28人、汽修24人），調(diào)查問卷發(fā)放87份，收回有效問卷86份。通過對調(diào)查問卷的定量分析，發(fā)現(xiàn)中職語文教學(xué)雖能夠注重行知教育思想引領(lǐng)和行知課堂文化研究，但在踐行“教學(xué)做合一”行知理念上依然存在以下矛盾問題：

（一） 被動選擇，對語文課興趣不濃

調(diào)查顯示，中職校學(xué)生入學(xué)態(tài)度多元、入學(xué)目的多樣，有相當(dāng)部分的學(xué)生是因為中考失利，為爭取繼續(xù)學(xué)習(xí)或掌握一門技能，把中職校作為“背胎”補位而入學(xué)，從綜高班（28人）問卷情況分析看，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)雖然相對要高于普通就業(yè)班，而且學(xué)生知道可以通過單招比普通高中更容易升入高一級學(xué)府深造，但在就讀職校目的選項上依然有12人是“聽從了學(xué)校老師的意見”，占比42.9%；3人是“服從了父母的安排”，占比10.7%；只有8人是“為了繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)”，占比28.57%；5人是“想學(xué)一點技能”，占比17.9%，主動入學(xué)的學(xué)生占比不到一半，而普通班的學(xué)生情況就更復(fù)雜。另外，作為國語課程，在進入職校前的語文學(xué)習(xí)過程中，73.81%的職校生“偶爾有”學(xué)習(xí)語文的成功體驗；38.76%的學(xué)生“從未有過”成功體驗；僅有17.86%的學(xué)生有成功體驗，導(dǎo)致了三個層次班級學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)持“一般”的態(tài)度（汽修班約占62.5%，3+3轉(zhuǎn)段班占比65.6%），而對“活動課程”相對更加感興趣，占比55.95%；其中有36.9%的人喜歡“專業(yè)技能課”；僅有14.29%的人喜歡“文化基礎(chǔ)課”。而且，學(xué)生在文化課的認識上，有54.76%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文的最大收獲是“陶冶情操”；37.38%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文的最大收獲是“學(xué)會調(diào)侃”，而對通過語文學(xué)習(xí)提高自己的人文素養(yǎng)和養(yǎng)成良好道德品質(zhì)認識不到位。

（二） 敷衍過關(guān)，對活動課重視不夠

調(diào)查顯示，中職語文教學(xué)中學(xué)生對活動課程感興趣的占比極高，87名被調(diào)查對象有47名對活動課程感興趣，占到了55.95%，但教師從綜高班、轉(zhuǎn)段班升學(xué)考慮和就業(yè)班參加省級學(xué)業(yè)水平測試要求出發(fā)，在平時的教學(xué)內(nèi)容上更多的注重結(jié)合教材完成任務(wù)。從數(shù)據(jù)分析看，重視“課文內(nèi)容分析”占比達到67.86%，側(cè)重“語文知識講解”占比61.9%，突出“語言知識人文精神的傳遞”占比僅47.62%。而最能體現(xiàn)職校特色，對今后就業(yè)能否與人有良好的溝通能力和人際交往能力的口語訓(xùn)練、綜合實踐活動等活動課程一線教師重視不夠甚而忽略。從學(xué)生反饋看，教師重視的僅占20.24%，強調(diào)職業(yè)需要時重視的占5.95%，不重視或一般化的占比達到了76.19%。另外，在課堂教學(xué)方式調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，中職課堂教學(xué)基本上是“教師講學(xué)生聽”，這種師生一起完成課本內(nèi)容的填鴨式教學(xué)，占比為78.57%，而主動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或積極參與互動教學(xué)教師占比僅為33.34%。還有相當(dāng)一部分教師純粹依賴多媒體課件教學(xué)，從統(tǒng)計看，每次都用和經(jīng)常使用媒體課件的88.1%，而偶爾用和從不使用的占比15.48%。

（三） 無謂盲從，學(xué)習(xí)語文動力不足

首先，語文學(xué)科并非是職校生的優(yōu)勢學(xué)科，調(diào)查顯示 69.05%的人是“一般學(xué)科”，9.52%的人是“較差學(xué)科”，2.38%的人是“差學(xué)科”，“優(yōu)勢學(xué)科”僅占16.67%。而且，阻礙語文進步的最大障礙是“學(xué)了變化不大，沒動力”，占比 41.67%；另一障礙是“課文內(nèi)容枯燥”，占比29.76%。其次，中職學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)上普遍缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就課前預(yù)習(xí)情況來看，汽修班0人預(yù)習(xí)；3+3班2人預(yù)習(xí)；綜高班5人預(yù)習(xí)；而“有時間就翻翻”的占比44.45%。因沒有課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致語文課堂47.62%的學(xué)生“以聽老師講為主”。對“是否經(jīng)常上課回答老師問題”的統(tǒng)計看，42.86%的學(xué)生“認真思考了，但不想站出來回答”；27.38%的學(xué)生只有在“課堂氣氛熱烈，也曾躍躍欲試”；“認真思考并主動回答”的僅有 22.62%，這樣缺乏互動的課堂很容易造成課堂沉悶的尷尬境地，更無法激起語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，中職學(xué)生的閱讀形式更多的體現(xiàn)為“手機碎片化”閱讀，課外閱讀量小且內(nèi)容層次不高，40.48%的學(xué)生喜歡看“言情、武打偵探等消遣性文藝作品”，30.95%的學(xué)生喜歡看“漫畫”，喜歡看“文學(xué)名著”的占比極少。endprint

三、 原因分析

（一） 師生對語文課程認識不到位

學(xué)校前身是由三所初中校轉(zhuǎn)型整合而成，本校語文教師大多都是從初中語文教師轉(zhuǎn)型構(gòu)成，存在“普教情結(jié)”，習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)多注重“課文內(nèi)容分析”和“語文知識講解”，無法激發(fā)因中考失意進入職校后的學(xué)習(xí)興趣。另外，中職教材雖經(jīng)過多次修訂，但部分選文仍不能很好體現(xiàn)職教培養(yǎng)人才的特點，職業(yè)性不強，不能體現(xiàn)職教語文的特色。教材的陳舊，教學(xué)過程的程式化，導(dǎo)致教師忽視中職語文特點，不能將中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)教育聯(lián)系起來。加之，中職語文雖有考試壓力但不及普教，單一的教學(xué)形式無法激起學(xué)生興趣，學(xué)生重視專業(yè)技能課而忽視基礎(chǔ)文化課，因重視程度明顯不足，中職語文漸漸處于從屬地位。同時，因有升學(xué)壓力但不大（單招可以注冊入學(xué)），教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度無法與普高相比，中職語文不能堅守自己的基礎(chǔ)地位，課時不斷被壓縮，教學(xué)內(nèi)容偏少（應(yīng)付考試每個單元只教前面兩篇課文），考試也是結(jié)合課本僅考察課內(nèi)所學(xué)知識的掌握情況，不利于綜合考察學(xué)生的語言文字能力。

（二） 教師在教學(xué)方法上不靈活

中職教師對職教人才培養(yǎng)的特點普遍了解不夠，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求了解不多，不會傾聽學(xué)生心聲，不尊重學(xué)生生活體驗，無大語文觀，陶行知的“生活教育”理論和“教學(xué)做合一”理念沒能得到很好的運用，沒能在生活中體驗，沒能實現(xiàn)生活化語文教學(xué)模式，沒能讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，去主動探索，進而體驗學(xué)習(xí)語文的成就感。另外，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形式單一。關(guān)注教學(xué)中的技術(shù)問題多，對如何上好一節(jié)課、如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何提高教學(xué)質(zhì)量或聽課效率等思考不多，對本課程真正需要達到怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)心中卻無尺度，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。特別是在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能，為語文課堂有效創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂擴大信息量，提高課堂效率，營造氛圍引發(fā)共鳴上，部分教師沒有把握好，存在運用課件代替板書，教學(xué)過程變?yōu)楹唵尾シ臥PT的形式，失去了輔助語文教學(xué)的功能，不能體現(xiàn)語文的工具性和人文性特點，也失去了通過語言文字的媒介作用來提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力和水平，弱化了課件功能和教學(xué)效果，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，造成課堂效率低下，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三） 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不高

在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無主動學(xué)習(xí)意識，無良好閱讀習(xí)慣，個性比較強，教師傳授的知識和培養(yǎng)的技能不易被學(xué)生接受，即使接受也不能有效運用于日后的工作崗位，“教”和“學(xué)”形成兩張皮，即中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生理論知識豐富，學(xué)歷不高；應(yīng)用能力缺乏，實踐性不強，語文教學(xué)不能很好地培養(yǎng)“聽”“說”“讀”“寫”能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生崗位職業(yè)精神缺失。教與學(xué)偏離軌道，教師長期處于主體地位，學(xué)生只能被動接受，束縛了學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。另外，教師普遍使用課件代替板書的功能，一個問題下去課件很快給出答案，學(xué)生根本沒有思考時間，或者為了板書而板書，出現(xiàn)補寫板書、漏寫板書、板書不能與課件同步或重復(fù)等現(xiàn)象。這些教學(xué)內(nèi)容方法設(shè)置上的矛盾，某種程度上也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 應(yīng)對措施

（一） 拓展教學(xué)內(nèi)容，傳承傳統(tǒng)文化

中職語文教學(xué)需要解決的問題雖然很多，但讓學(xué)生傳承中國幾千年傳統(tǒng)文化的精髓是重中之重，我們要從傳統(tǒng)文化中讓學(xué)生感受道德風(fēng)尚，學(xué)習(xí)到淡泊寧靜、志存高遠的精神。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，首先職業(yè)學(xué)校的語文老師應(yīng)及時更新理念，不但要積極認識學(xué)生對語文課不重視的現(xiàn)狀，主動接受自己的學(xué)生，更要把中職學(xué)生的知識層次和學(xué)習(xí)實際研究深、研究透，選擇并探索貼切的教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)模式。教師要從職業(yè)崗位需要的能力入手培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，在鼓勵閱讀的同時，提倡實用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)去感悟積累，減少填鴨教育灌輸，發(fā)揮文學(xué)作品的育人功能，形成良好的個性和健全的人格。要切合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，突出語文知識的專業(yè)實用性。如：綜高班應(yīng)側(cè)重于高考知識儲備的需要；3+3電子班除了因升入對接高校轉(zhuǎn)段考試需要側(cè)重一定的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)結(jié)合電子專業(yè)突出商品說明書、產(chǎn)品介紹、常用應(yīng)用文寫作、廣告策劃、讀書推介會等表達與交流的能力訓(xùn)練；普通班要突出崗位任職需要，在思維想象活躍性的訓(xùn)練和文字描述能力的培養(yǎng)上下功夫。其次教材應(yīng)重視陶冶情操、激發(fā)靈感、解決疑惑等方面的作用，教師可選擇生活故事、職場案例等，注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，通過感悟語言所傳達的各類信息和情感，促進學(xué)生更好的鍛煉其理解、分析、表達等能力，盡力實現(xiàn)語文課在職業(yè)學(xué)校的最大功能。

（二） 豐富教學(xué)方法，脫離應(yīng)試模式

陶行知說：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法為解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)提供了有效途徑。三個層次的教學(xué)班級使用的是同一本教材，教師應(yīng)根據(jù)不同層次需要，二次處理教材，對教材中的口語訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作和綜合實踐活動項目要結(jié)合行知教育思想在具體活動中實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，并結(jié)合學(xué)校重大活動，從語文教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)揮語文教學(xué)的特色，鼓勵學(xué)生通過相關(guān)活動，形成訓(xùn)練口語表達能力、與人溝通能力的良好氛圍。其次要重視語文課“大數(shù)據(jù)”作用，通過云平臺收集海量信息，有效創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生拓展理解、識記和思考，通過翻轉(zhuǎn)課堂、二維碼、微課、微視頻以及教學(xué)空間等多種媒體手段在語文學(xué)科中發(fā)揮作用，鏈接傳統(tǒng)文化知識庫，發(fā)揮電腦、手機等數(shù)據(jù)終端的作用，提高學(xué)生對文字的閱讀、理解、分析和運用能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，讓學(xué)生體悟感受博大的漢語言文化的魅力，在潛移默化中陶冶情操，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，積極發(fā)揮輔助教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的職業(yè)性很強的選讀內(nèi)容，挖掘滲透職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，塑造企業(yè)需要的合格人才。

（三） 以活動為平臺，提升綜合素養(yǎng)

“教學(xué)做合一”是指教與學(xué)都要以“做”為中心，“做”即實際生活，強調(diào)在“做”的活動中獲取知識。在“做”中教，在“做”中學(xué)，以凸顯學(xué)生的主體性，形成從感性認識上升到理性認識的過程，體現(xiàn)教學(xué)的過程性，加速“行—知—行”的發(fā)展過程，在獲得知識和技能的同時，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。中職語文課程中“口語交際”、“應(yīng)用文寫作”、“綜合實踐活動”、“學(xué)科活動”等內(nèi)容本就凸顯職校課程的職業(yè)性，利于培養(yǎng)中職生的口語表達、與人溝通、團隊合作等多種人才單位需要的綜合能力，因此在進行語文教學(xué)時，應(yīng)以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，針對學(xué)生的需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改良，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和需求，與專業(yè)和未來的職業(yè)接軌，讓學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)在機制，挖掘潛能，發(fā)揮長處，提高能力。教師在教學(xué)過程中通過模擬情境、演講辯論賽、創(chuàng)業(yè)故事分享、角色扮演、美文推薦等活躍課堂氣氛的方式，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在體驗中感悟。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，并在過程中享受自我理解、分析、表述、創(chuàng)新等能力提高的快意。

綜上所述，要解決中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而陶行知主張的“教學(xué)做合一”的教學(xué)法，主張“做”，在學(xué)生親歷中“以事為中心”，“在勞力上勞心”，圍繞事件開展，圍繞事件中的師生行動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。中職語文教學(xué)中，立足“以事為中心”，用好中職語文教材，設(shè)計適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的事件，進行課堂內(nèi)外的“做上教”和“做上學(xué)”，促進學(xué)生的成長與發(fā)展，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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