閆莎??

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，對高中生生物教學(xué)方法的探究也在逐漸地展開，這就對高中生物教學(xué)提出了更高的要求。在新的教育體制下要求教師能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，融入新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從而在很大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此本文在進(jìn)行研究的過程中首先分析在傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題，然后提出了新課改形勢下生物教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課改；生物教學(xué)；有效途徑

隨著新課程的不斷推進(jìn)逐漸的改變了我國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，同樣對高中生物教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，從而有效地提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。但是在進(jìn)行課程改革的過程中仍然不能夠完全的摒棄傳統(tǒng)教育觀念的影響，這在很大程度上限制了高中生物的發(fā)展，因此在新課改的形勢下必須要采取有效的保證措施，及時(shí)解決在教學(xué)過程中存在的問題，探索生物教學(xué)的有效途徑。

一、 生物教學(xué)中存在的問題

（一） 教師認(rèn)知程度不夠

高中生物教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這些教師在進(jìn)行教學(xué)過程中大都已經(jīng)形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，這樣在新課改的教學(xué)模式下仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，究其原因主要是由于教師對新課改教學(xué)的認(rèn)知程度不夠造成的。在新課改的教學(xué)要求下要求學(xué)生是課堂的主人，而教師只是課堂活動的引導(dǎo)者，但是縱觀現(xiàn)在的高中生物課堂，教師還采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，很難參與到教學(xué)活動中，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。再加上由于教師教學(xué)水平的限制，不能夠及時(shí)跟上現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二） 課堂教學(xué)形式單一

雖然在生物教學(xué)過程中進(jìn)行了新課改教學(xué)，但是由于改革上的不徹底，導(dǎo)致在現(xiàn)在生物教學(xué)中的模式還不是很健全，尤其是教師的教學(xué)手段還較為單一，比如說教學(xué)手段與教學(xué)要求不相符。具體來說就是在新課改的形式下要求學(xué)生是課堂的主體，而教師是引導(dǎo)者，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，許多教師沒有意識到學(xué)生對課堂效果的影響，仍然固執(zhí)的采用傳統(tǒng)模式，這樣就很難發(fā)揮新課改的優(yōu)勢，也不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 課程資源比較缺乏

生物本身就是一個(gè)涉及方面較廣的學(xué)科，該學(xué)科在內(nèi)容上較為復(fù)雜，且知識具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是教師在教學(xué)的過程中并沒有將這些知識有效的結(jié)合在一起，只是單純地將知識點(diǎn)羅列出來，并沒有深入的挖掘相關(guān)的資源，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中無法滿足學(xué)生對生物知識的追求，從而限制學(xué)生發(fā)展的腳步。

二、 新課改下生物教學(xué)的有效途徑

（一） 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流

師生之間的互動交流是和諧課堂的前提，教師通過與學(xué)生之間的交流能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的理解程度，從而及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)效果，學(xué)生在教學(xué)活動進(jìn)行時(shí)可以根據(jù)向教師及時(shí)的反饋?zhàn)约旱囊蓡栔?，然后將自己的學(xué)習(xí)效果反饋給教師，從而為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。師生之間的交流，能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。

比如說在進(jìn)行“噬菌體侵染大腸桿菌”一文的教學(xué)活動中，教師就可以與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，讓學(xué)生直觀、形象的了解整個(gè)侵染的過程中，然后利用通俗易懂的語言，吸引學(xué)生的注意力，從而為下節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二） 注重課堂提問環(huán)節(jié)

提問就是教師針對教學(xué)內(nèi)容制定一系列的問題，然后由學(xué)生回答，提問時(shí)教師快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方式，而且提問還能夠刺激學(xué)生的緊迫感，讓學(xué)生能夠時(shí)刻集中注意力。但是教師在進(jìn)行提問時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的理解程度進(jìn)行提問，并按照先易后難的順序提問，首先以簡單的問題入手，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，然后逐漸地增加難度，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動中。除此之外提問還需要把握合適的時(shí)間和頻率，如果一味的對學(xué)生進(jìn)行提問就會造成學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，反之如果長時(shí)間不對學(xué)生提問，學(xué)生就很容易走神。因此提問的頻率至關(guān)重要。

比如說在“細(xì)胞分子組成”一文的教學(xué)過程中主要的教學(xué)內(nèi)容都是一些瑣碎的知識點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以先講述一部分的內(nèi)容，然后隔十幾分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行提問，然后按照一定的順序讓學(xué)生進(jìn)行知識的回憶，這樣在提問的過程中學(xué)生就能夠加深對知識的記憶程度。

（三） 因地制宜，采取合適的學(xué)習(xí)模式

隨著新課改的進(jìn)行產(chǎn)生了許多新的學(xué)習(xí)方式，比如說探究法、合作法、自主學(xué)習(xí)法等等，這些學(xué)習(xí)方法的主要目的就是在課堂進(jìn)行中突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動的探索新知識，鞏固舊知識。但是這些學(xué)習(xí)方式之間還有一定區(qū)別，在學(xué)習(xí)方式選擇的過程中需要正確的選擇，這樣才能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)方式的作用。

比如說在“DAN雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)”的過程中如果讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立的完成模型的建構(gòu)根本是不可能的，因此在該形式下就可以利用小組合作式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)合作，共同完成任務(wù)。

（四） 結(jié)合課堂教學(xué)提問方式

在生物教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)方式就是提問法，教師在教學(xué)的過程中完成教學(xué)內(nèi)容闡述之后可以設(shè)計(jì)較為靈活的問題，然后在課堂上進(jìn)行提問，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。但是值得注意的是在問題設(shè)置時(shí)要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)，這樣才能夠事半功倍的提高教學(xué)效果。

比如說在進(jìn)行“相對性狀的雜交”教學(xué)過程中教師就可以由淺入深的進(jìn)行問題的設(shè)置。首先讓學(xué)生思考“假如說子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么？”然后再讓學(xué)生思考“在子一代中沒有矮莖，但是在子二代中卻出現(xiàn)了矮莖的原因是什么？”，通過這樣層次性的問題，學(xué)生們能夠進(jìn)行由淺入深的思考，這樣不僅可以了解簡單的生物知識，還能夠了解深層次的生物知識，從而全面的提高學(xué)生的綜合能力。

三、 結(jié)語

對于高中生來說生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，尤其是在新課改環(huán)境下，教師需要深刻地認(rèn)識到在教學(xué)過程中存在的問題，并采取有效的措施進(jìn)行課程改革，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑娟.關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析[J].高考，2014，（10）：38.

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊，2013，（08）：100.