崔旭云??

摘 要：在應(yīng)試教育的影響下，初中歷史課對(duì)初中學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)過于重視，對(duì)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)有所忽視，同時(shí)還忽略了歷史教學(xué)中的情感因素，不利于學(xué)生健康情感的發(fā)展。本文分析了在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的基礎(chǔ)，然后探討了情感教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；情感教學(xué)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)初中學(xué)校教育片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，非常重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，使得分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在唯分?jǐn)?shù)論的背景下，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)功利思想嚴(yán)重，集體主義思想淡漠。忽視情感教育是初中教育各個(gè)學(xué)科包括歷史學(xué)科所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，不利于學(xué)生健康情感的發(fā)展。新課程改革注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)與情緒生活。因此，研究初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)問題，是符合新課程改革的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求。

一、 初中歷史課程教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的基礎(chǔ)

1. 歷史學(xué)的本質(zhì)就是研究“有情感的人”的活動(dòng)

歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是社會(huì)歷史的創(chuàng)造者，是推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展的助推器。而歷史是由眾多地充滿了情感的人的活動(dòng)所構(gòu)成的，因此，各種歷史人物的事跡、歷史事件，都包含了當(dāng)時(shí)歷史研究者的一種價(jià)值判斷，具有那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。后人在對(duì)前人的歷史進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的過程中，無疑又融入了自身的情感。從這一層面講，歷史學(xué)是一門具有科學(xué)性，同時(shí)也是具有人文性的學(xué)科。因此，要想在歷史課程教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果，需要教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感發(fā)展，有效地融合歷史學(xué)科的科學(xué)精神與人文精神。

2. 歷史教學(xué)活動(dòng)主體中蘊(yùn)含了情感因素

對(duì)于歷史教學(xué)而言，教材是其重要資源，也是整個(gè)歷史情感教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的重要基礎(chǔ)。歷史教材內(nèi)容是編寫者按照當(dāng)時(shí)的社會(huì)、階級(jí)、時(shí)代的要求而編寫，屬于編寫者主體化的一種產(chǎn)物。其主體化的體現(xiàn)，主要是編寫者在編寫教材的過程中會(huì)對(duì)史料進(jìn)行主觀上的取舍，同時(shí)還會(huì)對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。編寫者在編寫教材的過程中也會(huì)很自然地流露他們相應(yīng)的情感痕跡，教材本身也就蘊(yùn)含了大量的情感因素。

教師是歷史教育的實(shí)踐者，在情感教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵性的作用，他們的豐富情感會(huì)影響學(xué)生的情感。同時(shí)，教師還是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和指導(dǎo)者，在很大程度上決定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成效如何，對(duì)推動(dòng)情感教學(xué)具有重要的能動(dòng)作用。

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生也是主體。初中生處在一個(gè)身心發(fā)展非常迅速的階段，在情感方面開始變得豐富而細(xì)膩，非常需要教師和家長(zhǎng)的理解和指導(dǎo)，成為他們?cè)谟龅角楦袉栴}或情感困惑時(shí)的知音，因此，在初中歷史情感教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要重視學(xué)生的情感特點(diǎn)，才能夠真正增強(qiáng)情感教學(xué)的實(shí)效性。

二、 初中歷史情感教學(xué)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)一些類似歷史史實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有助于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的過程中，可以嘗試以下四種方法：

其一，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試通過音樂能夠烘托氣氛，陶冶情操，在創(chuàng)設(shè)歷史情境方面往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。音樂有利于再現(xiàn)歷史事件的情感背景及歷史人物的音容笑貌，這種方式有利于撥動(dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，還有助于讓學(xué)生得到陶冶，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

其二，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠大大提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，讓教學(xué)活動(dòng)發(fā)生非常大的改變。很多遙遠(yuǎn)的歷史事件單憑老師的講解和學(xué)生的想象力，難以收到很好的效果。通過多媒體，將圖片、音頻、視頻等多種形式相互結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些適合歷史課程教學(xué)的情境，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使得其對(duì)歷史知識(shí)及歷史事件的理解更加深入。

其三，讓學(xué)生表演來創(chuàng)設(shè)情境。通過讓學(xué)生分角色表演歷史事件中的人物，對(duì)歷史事件進(jìn)行還原，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史問題的理解。角色扮演是學(xué)生非常受歡迎的一種情感體驗(yàn)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，了解他人的情感，在民主制氛圍中提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2. 利用教學(xué)語言藝術(shù)來誘發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生

首先，教學(xué)語言要做到準(zhǔn)確，這也是歷史教師增強(qiáng)語言感染力的重要前提。例如，一些老師在講解古代史的時(shí)候，總是將中央政權(quán)稱之為“王權(quán)”，這就不太準(zhǔn)確。其次，通過教學(xué)語言中的語音、語速、語調(diào)等變化來表達(dá)情感。例如，在講解一些沉重的歷史事件的時(shí)候，應(yīng)該采用一些比較緩慢的語調(diào)，有助于讓學(xué)生融入到歷史事件的情感氛圍中，更好地理解歷史事件。在講解非洲黑人奴隸的時(shí)候，用低沉的語言、緩慢的語速來講述黑人奴隸在當(dāng)時(shí)的遭遇，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生真摯的情感，使得學(xué)生充滿了對(duì)殖民者的憎恨，產(chǎn)生對(duì)廣大黑人的同情。

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