曹子橋

摘 要： 在當(dāng)代小學(xué)教學(xué)中，老師們常常利用百分制方式為學(xué)生們批改作業(yè)，這樣的評(píng)價(jià)方式雖然能夠明顯地對(duì)比出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是較為傳統(tǒng)落后，甚至缺乏人性化，并不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足之處，使學(xué)生們可以在老師親切的話語(yǔ)中感受到激勵(lì)，更愿意接受這種人性關(guān)懷的指導(dǎo)方式，有效地提升了學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育；數(shù)學(xué)作業(yè)；批改評(píng)語(yǔ)；形式；作用

批改作業(yè)屬于小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能夠讓老師們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)特定時(shí)期的教學(xué)成果。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的方式都是采取了打分的形式，通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)辨別學(xué)生的個(gè)體情況，這樣形成了一種比較的模式，使學(xué)生們逐漸分化。此種批改作業(yè)的方式單調(diào)乏味，體現(xiàn)出極強(qiáng)的片面性，同時(shí)也違背了人性化的教學(xué)理念，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，抑制了他們的綜合發(fā)展。

一、 批改評(píng)語(yǔ)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的運(yùn)用現(xiàn)狀

評(píng)語(yǔ)屬于老師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過(guò)程中，評(píng)語(yǔ)日漸成為常用的批閱方式及評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生們?cè)谏钏贾蟹此甲约涸谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及問(wèn)題，同時(shí)也為老師與學(xué)生的溝通增設(shè)了新型的交流渠道，體現(xiàn)出人性化設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，最常看到的是“錯(cuò)與對(duì)”的標(biāo)記，結(jié)合著百分制的打分形式，對(duì)學(xué)生們的作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)判，雖然在一定程度上這種批改作業(yè)的方式起到了積極作用，但是伴隨著新課標(biāo)要求的提出，現(xiàn)階段推行素質(zhì)教育，需要綜合分析學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致這類批改形式出現(xiàn)了弊端。

（一） 形式單一、固化

如果僅僅對(duì)學(xué)生的習(xí)題作出對(duì)與錯(cuò)的判斷，將會(huì)顯現(xiàn)出單一生硬的弊端，無(wú)法讓老師與學(xué)生之間進(jìn)行正常的情感交流，背離了教育的真正目的。老師們需要認(rèn)識(shí)到批改作業(yè)的重要性，而不僅僅是判斷答案的正誤，要在批改作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況全面了解，并且采取適當(dāng)?shù)拇胧?duì)其加以引導(dǎo)，使他們努力改正錯(cuò)誤的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 內(nèi)容單調(diào)、乏味

許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)的時(shí)候往往只是關(guān)注學(xué)生在哪道題上存在著判斷錯(cuò)誤與計(jì)算錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)或錯(cuò)的方式，用成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，很少會(huì)用評(píng)語(yǔ)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性備受打擊，嚴(yán)重挫傷了他們的自信心，以至于傷害學(xué)生的自尊心。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)的形式與作用

（一） 運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)語(yǔ)，直指錯(cuò)誤加以改正

在小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的時(shí)候，最為關(guān)鍵的是通過(guò)批改的過(guò)程讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后積極尋找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，加以改正。點(diǎn)評(píng)式評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用能夠直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己在計(jì)算時(shí)的錯(cuò)誤，并且經(jīng)過(guò)這種適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以讓學(xué)生們陷入思考，正確地判斷習(xí)題中應(yīng)該采取的計(jì)算方式，明確老師們的指引，通過(guò)主動(dòng)回歸課本的方式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二） 運(yùn)用發(fā)展性評(píng)語(yǔ)，規(guī)范作業(yè)習(xí)慣

伴隨著新課改要求的提出及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，讓當(dāng)代社會(huì)更加重視小學(xué)教育的程度。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展，因此需要老師們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候，積極運(yùn)用發(fā)展性評(píng)語(yǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，老師應(yīng)該格外關(guān)注發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的正確使用，通過(guò)指正那些非智力、非知識(shí)的錯(cuò)誤，矯正學(xué)生們擺正正確的學(xué)習(xí)姿態(tài)，積極改變不良習(xí)慣。某些學(xué)生在計(jì)算題目的時(shí)候，往往因?yàn)榱?xí)慣養(yǎng)成在書寫和算數(shù)的時(shí)候細(xì)節(jié)不規(guī)范，很容易影響后期的綜合分析，這類小問(wèn)題可能也會(huì)延續(xù)至日后的學(xué)習(xí)中，從而引發(fā)更大的錯(cuò)誤。這時(shí)候，老師們可以利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不當(dāng)之處，通過(guò)自己的努力改正不良習(xí)慣。

（三） 運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在小學(xué)階段，學(xué)生由于個(gè)體差異，往往會(huì)在智力、理解能力及認(rèn)知能力等多方面存在差別，要求老師們應(yīng)該充分認(rèn)可學(xué)生的主體地位，主動(dòng)尊重他們的個(gè)體差異，適當(dāng)?shù)慕o予他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)的鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，使他們可以認(rèn)識(shí)自身的能力，避免在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸失去了原有的學(xué)習(xí)興趣，總是以消極的心態(tài)應(yīng)付布置的作業(yè)。老師運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)可以因人而異，首先是面對(duì)作業(yè)完成比較好的學(xué)生，并且能夠積極采取創(chuàng)新意識(shí)，用新思路解題的學(xué)生，老師需要給予肯定，使他們獲得應(yīng)有的鼓勵(lì)，讓他們?cè)谶@個(gè)階段繼續(xù)保持動(dòng)力，始終將探索意識(shí)運(yùn)用至實(shí)踐中。其次是面對(duì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師應(yīng)該肯定他們的努力，讓他們認(rèn)可自己的努力成果，在批改作業(yè)的時(shí)候，可以標(biāo)注激勵(lì)性詞語(yǔ)，給他們一種繼續(xù)努力的勇氣，能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中不斷提升自己。

（四） 運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路

老師在批改作業(yè)的時(shí)候，關(guān)注的不僅是學(xué)生們的錯(cuò)誤與正確，更是了解學(xué)生們學(xué)習(xí)技能的獲得。要求老師在批改作業(yè)的時(shí)候重視此類指導(dǎo)原則，積極培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力，使他們可以在鼓勵(lì)啟發(fā)中提升自己的能力。啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生們拓寬自己的思路，并且學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維能力。當(dāng)涉及應(yīng)用題型的時(shí)候，啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)的價(jià)值就會(huì)足夠顯現(xiàn)出來(lái)，比如“小明去文具店購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，總共購(gòu)買了三樣物品，其中鋼筆花費(fèi)了四十元，相比于鉛筆要多花二十元，相比于鉛筆和橡皮要少花五元，計(jì)算橡皮的價(jià)錢是多少？”這樣的一道習(xí)題，有些同學(xué)會(huì)根據(jù)題意計(jì)算：40+5-（40-20）=25（元），這個(gè)時(shí)候老師可以在評(píng)語(yǔ)中寫出20+5=25（元）的新解題思路，啟發(fā)著學(xué)生們主動(dòng)思考這道應(yīng)用題，并且學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

作業(yè)本身就是老師與學(xué)生溝通的重要途徑，只有采取合理科學(xué)的溝通方式，選擇適當(dāng)?shù)皿w的溝通途徑，才能發(fā)揮出老師的引導(dǎo)價(jià)值。正確地運(yùn)用評(píng)語(yǔ)可以給予學(xué)生們足夠的人文關(guān)懷，使他們之間的關(guān)系和諧融洽，有效地激勵(lì)著學(xué)生們更快速地投入至學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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