陳克剛??

摘 要：課堂是教師和學生的舞臺，是實施素質教育的主要陣地，教學中，教師運用各種表達行為向學生傳遞教學信息，應該注意自己的各種行為表達。想要在課堂教學當中讓師生之間進行有效的互動交流以及獲得較好的課堂教學效率與質量，教師就必須具有良好的表達能力。

關鍵詞：語文課堂教學；教師不良表達行為；矯正；實踐研究

在教學工作中我調查發(fā)現(xiàn)有部分小學語文教師課堂教學中有許多不良表達行為現(xiàn)象，導致課堂低效。多年來，我通過理論研究與教學實踐，對于課堂教學中一些不良表達行為現(xiàn)狀，我有自己的看法和體會。

課堂作為師生之間良好的交流平臺，在學校的教學當中，課堂教學具有極其重要的地位。在課堂教學當中，教師應有良好的表達自我的行為。因為課堂教學效果與師生之間是否具有良好的交流成效，都將直接取決于教師自身表達能力水平。工作中我調查發(fā)現(xiàn)有部分小學語文教師課堂教學中有許多不良表達行為現(xiàn)象，導致課堂低效。重點針對當前存在的部分不良表達行為的實際情況，我在下述的一些問題當中，來闡述自我的見解：

一、 教師語言常見的不良表達行為

現(xiàn)狀：我聽過很多語文老師的公開課，某位老師一節(jié)課說了 二十幾次“哦”，還有的老師說了很多次的“好”，還有一個老師更加不厭其煩地說“我告訴你”。另外還存在部分老師說話會出現(xiàn)重復多次，語言表述水平亟待提升；也有的老師上課語速太快或太慢，對學生提出的問題沒有意義，缺少思考的價值。上述的教學實例多不勝數(shù)，集中體現(xiàn)出教師在教學的過程當中忽視了自身語言的表達。課堂教學中，經常出現(xiàn)沒有具體評價的“好”，“很好”“不錯”之類的口頭評價語，使用這些語言久了，就會成為一種口頭禪，有時學生回答錯了，教師也會不經意帶出一個“好”字，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會使贊揚變得毫無意義。

矯正：對于口頭禪現(xiàn)象要靠教師自我約束，對于語言重復現(xiàn)象，可以多聽聽一些好課，聽聽別人的課堂語言，長期如此，就會讓教師形成自身簡練的課堂教學語言。課堂語言，可依據(jù)教學的實際情況具有適當?shù)恼Z速，并能夠具有有效的課堂語言，不會出現(xiàn)一些無用的教學語言，教學效果自然就會提高。

二、 課堂操作常見的不良表達行為

在當前教學當中存在的具體情況：課堂操作能夠劃分為：1. 課堂展示操作，2. 多媒體演示操作。通常而言，課堂展示操作是將直觀教具直接展示給學生觀看，并讓學生來進行學習。多媒體演示操作則為應用動態(tài)的音頻、視頻，充分調動學生的多種感官來進行體驗式的學習。由于多媒體演示操作具有生動有趣、直觀形象的特點，能夠讓學生較好地理解與掌握所學的知識，因此在當前的教學當中，成為了一種重要的輔助教學方式。但是，由于多媒體輔助教學對于教師的教學水平、專業(yè)知識與技能的要求較高，一些教師由于在日常教學當中對于多媒體輔助教學的重視不夠，因此不能熟練地應用多媒體技術，從而使教學效率與質量受到了一定程度的影響，未能有效地促進教學的進度，而這同樣也會在課堂教學當中形成課堂操作的不良表達行為，比如，有的老師在播放幻燈片時，之前插入的音樂沒能及時播放，當然會影響到朗讀效果。

矯正：對于此類現(xiàn)狀，教師應自覺加強計算機應用能力的學習與提高，讓我們進行演示操作時就像上課使用粉筆、課本一樣，能自然流暢地融會于課堂教學。

三、 肢體語言的不規(guī)范

在教學當中肢體語言操作的實際狀況一：作為一種非語言行為的教師的肢體語言，在教學當中能夠發(fā)揮出重要的作用。例如在課堂教學過程當中，教師的教學手勢、神態(tài)、眼神、表情等。有部分教師以師長自居，一臉嚴肅，控制自己的表情外露，刻意與學生保持一定距離。眼神直視、拍講臺、環(huán)抱雙臂等方式透露教師的消極心理，用這樣的肢體語言來控制課堂紀律。通過這些肢體語言透露出教師的不信任、厭惡、憤怒的情緒，往往給學生帶來恐懼感、冷漠感，課堂氣氛凝固。當然課堂上還出現(xiàn)了一些不良的肢體語言，比如：皺眉頭，眉毛上揚，揉眼睛，拿破侖手指，雙手亂擺，板著臉，身體站立姿勢不對，雙手支撐在講臺上，不時地摸頭發(fā)，眼神無精打采，把手放進衣服口袋等不良的肢體行為。對教學而言，這部分行為都具有不良的影響，使教學的效率與質量都難以較好地顯現(xiàn)出來。

矯正：教師在教學過程當中，應較好地應用自身的教學肢體語言。例如，有效地應用眼神來傳遞教學信息，我們應該善用眼神的交流：充滿活力、愉快、自信的眼神，會使學生進入良好的狀態(tài)；鼓勵而期待的眼神會讓膽小的學生信心倍增，課堂中學生才能大膽地討論交流。有效地應用表情來傳遞教學信息，教師良好的面部表情，能夠有效地傳遞出教師對學生的關愛，讓學生能夠感受到教師給予的溫暖。

肢體語言不良現(xiàn)狀二及矯正：教師還要善用手勢，在課堂中離不開手勢，如果想讓學生安靜下來，只需要拍拍手，或者做個安靜的動作就可以了。當學生回答正確時，可以伸出大拇指，當學生回答錯誤時，可以摸摸學生的頭來鼓勵學生。當然還要善用姿態(tài)，教師良好的姿態(tài)能給學生提供良好的視覺感受。學生不注意聽講時，我們也可以用手輕輕敲擊他的書或課桌，讓他意識到自己錯了。這些都是肢體語言的魅力??！

四、 板書的隨意性

現(xiàn)狀：板書，作為一種古老而簡單的教學手段，它還是一種簡單而有效的教學資源，可以反映一個語文教師的基本功，在很多情況下它還是具有多媒體不可替代的功能。但是有很多老師板書隨意，不注重布局，不分輕重、不分主次，眉毛胡子一把抓，辛辛苦苦寫了一黑板，到頭來缺少的 是重點和關鍵，勢必影響教學效果。

矯正：教師在教學當中，所書寫的板書，必須注重書寫的有效性。應體現(xiàn)出字體的美觀大方、合理排序，讓板書成為學生接受教學信息的一個良好的載體，以此來有效地提升教學的效率與質量。

提高課堂教學效率的方法有很多，除了對課堂教學中教師不良表達行為的矯正外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐，但我們要注重找出自己課堂教學中不良表達行為并進行矯正，我相信我們的課堂質量一定會得到很大提高。endprint