王以祿

摘 要：本文從教師觀念的轉變和教學能力的提高、個體差異的類型和對個體差異的測查、和諧教學環(huán)境的創(chuàng)建三方面探討基于“‘六模塊建構式課堂”小學數學差異教學的策略。

關鍵詞：“六模塊”建構式課堂；差異教學；小學數學

班級授課制仍是目前課堂教學的主要形式，因此教師一般針對大多數學生進行備課，這樣就忽視了學生個體之間的差異。 從教學實踐的效果來看，出現(xiàn)了優(yōu)秀學生“吃不飽”，學習困難的學生對所學知識“難消化”的現(xiàn)象。 長此以往，一個班級內學生在學習成績、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)以及學習態(tài)度之間的差異會越來越明顯。 那么，如何才能發(fā)揮每一個孩子最大的學習潛能，如何才能讓不同的孩子在數學上得到不同的發(fā)展呢？筆者認為，教師在授課時應該靈活運用“‘六模塊建構式課堂”進行差異教學，這樣不僅能真正體現(xiàn)高質、有效的教學，而且能給有差異的學生平等發(fā)展的機會，從而真正促進孩子最大限度的發(fā)展。 本文將從教師觀念的轉變和教學能力的提高、個體差異的類型和對個體差異的測查、和諧教學環(huán)境的創(chuàng)建三方面探討基于“‘六模塊建構式課堂”小學數學差異教學的策略。

一、教學觀念的轉變和教學能力的提高

一方面，作為小學數學教師，要樹立正確的差異教學觀，改變傳統(tǒng)的教學觀念。 教師要真實地認清不同學生之間的差異，像在教學實踐的課堂討論環(huán)節(jié)，交流展示的空間和時間往往被思維敏捷、能言善辯的優(yōu)秀生占據，學習困難的學生越來越沒有空間，教師需要把這種差異看做有用的教學資源。 據國外相關研究表明，人類的潛力是無窮大的，小學生只是利用了自身潛能的一小部分，并且每個學生個體都處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)，當前所表現(xiàn)出來的能力并不能說明以后的發(fā)展?jié)撃堋?因此，教師不僅要善于捕獲每個學生的閃光之處，試圖發(fā)現(xiàn)每個學生的變化，而且要明確自己不再是簡簡單單的知識傳授者，而應努力引導學生如何學習，讓學生學會自己去構建相關的知識體系。

另一方面，作為小學數學教師，要注重提高自己的教學能力。 鑒于差異性教學對教師教學能力的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有有效課堂的管理能力、多元教學的設計能力，還要具有科學的測查診斷能力。 教師要學著拋棄以前只是憑經驗來評價一個學生的方法，因為這種方法僅僅以學習成績的高低作為唯一的衡量標準，并沒有找準學生之間存在差異的真正原因，不僅損害了學生學習的積極性，而且不利于學生的身心發(fā)展。 基于“‘六模塊建構式課堂”的差異性教學，要求教師能夠利用教育學、心理學等專業(yè)知識準確地診斷學生之間的差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的亮點與不足。 相同的教案應用于課堂教學中，有的學生不能理解是很正常的現(xiàn)象，此時教師應根據不同水平的學生設置不同的教學內容，付出更多的時間設計適用學生差異的教學設計。 此種教學方式拋棄了傳統(tǒng)課堂教學的單一形式，使得教學活動豐富多彩，教學形式多種多樣，能夠極大地促進學生身心發(fā)展。

二、個體差異的類型和對個體差異的測查

個體差異的類型主要包括學習風格的差異、學習態(tài)度的差異、學習興趣的差異以及學習準備水平的差異四部分。

學習風格的差異主要是指每個學生對不同學習方式的偏好，例如有的學生喜歡在光線較弱的地方學習，有的喜歡在光線較強的地方學習，有的喜歡在喧囂的地方學習，有的喜歡在安靜的地方學習。 從智力類型的角度又可以分為存在主義智力、自然觀察智力、自知智力、人際關系智力、身體智力、音樂智力、視覺空間智力、邏輯數學智力以及語言智力等。 相關實驗表明，若一個人學習方式和智力類型相吻合的話學習效果就會事半功倍，因此教師應通過互動探究、交流展示的方式發(fā)現(xiàn)每個學生的學習方式和智力類型，指導每個學生都能找到最佳的學習方式進行學習。 學習態(tài)度的差異主要受學生家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及經常交往同學的影響，學習態(tài)度的好壞直接影響學習成績。 學習興趣的差異主要表現(xiàn)在興趣的效能、興趣的穩(wěn)定性、興趣的廣度和興趣的指向性四方面。 學習準備水平的差異主要表現(xiàn)為學生將新知識與原有的知識理論體系結合的能力差異。

三、創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境

1.學校要始終鼓勵和支持在“‘六模塊建構式課堂”的基礎上進行差異教學。 首先，學校需要為教師提供更大的相關培訓機會，特別是加強對小學教師教育方法和教育理念的培訓；其次，學校應大膽改革教學管理理念；最后，學校應提供更大的教學硬件設備，例如實驗器具、圖書館、多媒體教室等。

2.提高學生對差異教學的認識。 若想順利完成差異教學，學生的配合是必要保證，因為學生才是差異教學的主角，若是學生抱著抵觸的態(tài)度來對待差異教學，教學效果肯定好不了。 教師在進行差異教學之前，可以向學生介紹一下基于“‘六模塊建構式課堂”進行差異教學的背景、優(yōu)勢以及兄弟院校取得的效果。

3.教師之間對差異教學的相互合作。 因為基于“‘六模塊建構式課堂”進行差異教學需要教師從教學評價、作業(yè)設計、教學方法、教學內容、教學目標等方面進行深入研究，單一學科的教師對學生的了解是不夠的，因此，不同學科之間的教師需要加強交流、互相探討合作，將每個教師的獨到見解結合在一起，只有這樣，差異教學方式才能日趨成熟。

4.家長對差異教學的配合。 很多家長對差異教學比較陌生，教師可以通過電話、家訪或者家長會的方式增加與家長的溝通，共同分析學生的學習情況和相應學習計劃，教師與家長之間應保持長期的合作伙伴關系，共同為學生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境。

相信通過上述方式，教師一定能夠理清學生數學學習差異的形成原因，將集體教學、小組合作和個別輔導有機結合，形成有數學學科特點的差異教學策略體系，最大限度地滿足學生個體的學習需要，促進學生個體最大限度的發(fā)展，從而提高數學學科整體教學質量。