鄧俊

摘 要：在品德教學(xué)中有效利用課程資源，促進(jìn)教師自身發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：挖掘資源；激活課堂；提高實效

品德課標(biāo)在建議中明確指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實現(xiàn)，制約著本課程實施的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長的重要途徑。”在教學(xué)中，我們挖掘教師學(xué)生特別關(guān)注的世界災(zāi)難事件，作為教學(xué)資源，提高品德課堂教學(xué)實效性。

一、 生命教育，激活品德課堂教學(xué)

肖川博士在他的生命教育過程中說過，生命教育的對象首先應(yīng)該是教師，教師只有不斷學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，樹立積極向上的教育理念，才能真正關(guān)愛生命，呵護(hù)生命之花的成長。我們的品德課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本，“關(guān)注生活，關(guān)愛生命”是教育的主旋律。

品德課從一至六年級的教材中編排了生命教育的有關(guān)內(nèi)容，充分利用課外教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)。如2008年的“5.12”汶川大地震、日本福島的海嘯等事件發(fā)生后，我們教師更加關(guān)注學(xué)生的生命教育。我們教師充分挖掘這一事件的有效資源，讓課堂充滿生命活力。我們教師重現(xiàn)《生命的樂章》的鏡頭：地動山搖的瞬間，山崩地裂，吞噬著生命，那生離死別傷心的一幕幕，一個個鮮活的生命一瞬間就消失了……一個個渴望活著的生命，激活了課堂里的學(xué)生。在汶川大地震中許多慘痛的教訓(xùn)，我們深刻反思安全教育的不足，許多孩子對自然災(zāi)害缺乏認(rèn)識，甚至連基本的應(yīng)急避險常識都不知道。在品德課堂上，教師設(shè)計了逃生演練的訓(xùn)練課，從模擬課堂逃離，到學(xué)習(xí)，再到逃離。學(xué)生不僅在演練中學(xué)會了自救的能力，還對生活課堂更加有興趣，從而提高品德課堂的實效性。肖博士也強(qiáng)調(diào)，生命教育要用生命溫暖生命，用生命呵護(hù)生命，用生命撞擊生命，用生命滋潤生命，用生命燦爛生命。

二、 真情教育，品味品德課堂教學(xué)

我們的教育只有真情才有真味。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”。因此，品德教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，選取真實鮮活的社會生活素材，充實課程資源，來引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識生活中的美和丑、真與假，學(xué)會思考、學(xué)會做人。有一個母親，為了保護(hù)自己的孩子，在一堆廢墟里雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體，在她懷里躺著大約三個多月大可愛的孩子，母親用身體庇護(hù)著，孩子毫發(fā)未傷，還安靜地睡著。鏡頭再現(xiàn)了：“你們讓我再去救一個，求求你們讓我再去救一個！我還能再救一個！”所有人都哭了，然而所有人都無計可施，只能眼睜睜地看著廢墟第二次坍塌……他們的真情，他們的大愛，感動了在場的每一位學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到了洗禮。在品德課堂教學(xué)中教師用鮮活的素材，激起學(xué)生心中的無限真情。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！?/p>

三、 堅強(qiáng)教育，感悟品德課堂教學(xué)

課程對學(xué)生品德的形成和社會性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，課程資源不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的教材，要讓學(xué)生廣泛接觸了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)過程中，我們用活生生的災(zāi)難事例來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的道德意志，提升品德教學(xué)的生命力。課堂上，同學(xué)們用稚嫩的雙眼看著那感人的一幕幕：一個女學(xué)生從廢墟中被挖出來時雙腿都斷了，但她沒有哭，在大家挪動她的時候她也只是咬緊嘴唇！這個女生還一邊微笑，一邊對大家說：“要勇敢！”在汶川地震中失去雙腿的舞蹈女孩廖智，她選擇了堅強(qiáng)。截肢后的廖智不但親自編導(dǎo)演出了令人震撼的《鼓舞》，還用自己殘缺的身體舞動對生命的熱愛……那面帶微笑的“勇敢”女孩，那樂觀堅強(qiáng)的“可樂”男孩……這些“意志堅強(qiáng)”的活事例，感動了老師同學(xué)們，大家流下激動的淚水。課堂上，手痛的學(xué)生拿起筆認(rèn)真地做起了作業(yè)；腳受傷的同學(xué)也站起來自己走出教室獨自上衛(wèi)生間；生病的孩子舉起了小手說，我不怕打針、吃藥；還有同學(xué)說，請老師家長放心，我們已經(jīng)長大了，會獨立學(xué)習(xí)生活，遇到困難會克服的……品德教育課程應(yīng)注重以中華民族優(yōu)秀的文化和民族精神培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

四、 責(zé)任教育，強(qiáng)化品德課堂教學(xué)

責(zé)任是中華民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)的核心傳承。在品德教育方面，深入開展中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感和社會責(zé)任意識。在教學(xué)過程中，我們的教材從各個角度來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。如：《品德與社會》三年級上冊《我的家人》就是培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任、有愛心”的學(xué)生。我們教師要善于發(fā)掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用現(xiàn)成的教學(xué)資源來組織教學(xué)，緊密聯(lián)系品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造出更絢麗的生活，形成更高尚的品格。為了激活課堂，我們展現(xiàn)了生動的畫面：在危難中用身軀保護(hù)自己的學(xué)生，而自己永遠(yuǎn)被埋在廢墟中的譚千秋；向倩，身體被砸成了三段，而她雙手環(huán)抱將三名學(xué)生緊緊摟于胸前；還有連續(xù)救了兩個同學(xué)的林浩……在座的學(xué)生感到身上一份沉甸甸的責(zé)任，表示我們要向英雄們學(xué)習(xí)，今后一定要好好學(xué)習(xí)，做一個有責(zé)任感的人。

在生活中，災(zāi)難的突襲并不可怕，可怕的就是沒有精神。震驚世界的大地震、海嘯、戰(zhàn)爭，它們將逝去，但留給世人許多可貴的精神財富，我們要充分挖掘和利用這些寶貴的教育資源。總之，品德課程資源需要我們不斷地探索和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮實效，激活品德新課堂，提高品德教學(xué)的實效性。