白峰林??

摘 要：在幼兒成長階段中，游戲一直是伴隨其成長發(fā)育的重要活動(dòng)，是幼兒身心全面發(fā)展的基本保障。幼兒初始學(xué)習(xí)的眾多“技能”多來自于游戲。“游戲”對于幼兒來說，不單單具有娛樂性，更具有吸引、促進(jìn)、帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力提升的作用。因此，在幼兒階段的教學(xué)開展中，教師需要學(xué)會(huì)合理搭配游戲和學(xué)習(xí)的比例，正確處理二者之間的關(guān)系，讓游戲在幼兒教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文主要從當(dāng)前幼兒有效教學(xué)中普遍存在的問題入手，探討幼兒游戲教學(xué)實(shí)施策略，以期能為未來幼兒教育的發(fā)展提供參考意見。

關(guān)鍵詞：基本保障；幼兒；問題；意見

一、 前言

游戲的顯著特點(diǎn)是帶來鮮明的可塑性，不受時(shí)間、地域的限制，可進(jìn)行靈活的創(chuàng)造，對于一個(gè)人的創(chuàng)造能力和靈活思維的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)的作用。處于成長發(fā)展初期的幼兒，認(rèn)知能力、思維能力發(fā)育尚淺。而游戲的出現(xiàn)恰恰將幼兒的生活與探索經(jīng)驗(yàn)連接在一起，不但滿足了其求知和探索的欲望，同時(shí)也具有較高的趣味性，是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)方式。我國著名的兒童教育、心理學(xué)家陳鶴琴曾指出：“小孩子是好游戲的，以生命為游戲的?！笨梢姡螒?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性。

二、 當(dāng)前我國幼兒游戲教學(xué)中普遍存在的問題

從我國當(dāng)前幼兒教育水平來看，還存在很多落后的現(xiàn)象?！爸亟虒W(xué)”“輕游戲”的教學(xué)方式還普遍存在。部分幼兒園未能以幼兒的年齡以及心理發(fā)展現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，所展開的游戲教學(xué)活動(dòng)過于單一、陳舊，無法滿足幼兒對于“游戲”樂趣的需求，甚至無法吸引幼兒的注意力。

例如：教師在教學(xué)觀念上，存在“游戲即是游戲、教學(xué)即是教學(xué)，二者不可混淆”的錯(cuò)誤觀念。其次，在課堂教學(xué)中，游戲比賽應(yīng)用較少。過分重視課堂教學(xué)內(nèi)容的教授，而忽視了幼兒對于游戲的需求和渴望。游戲僅被作為一種娛樂或放松課堂的一種形式。教師并未嘗試在教學(xué)中，運(yùn)用游戲作為依托，“創(chuàng)造”游戲教學(xué)形式，游戲教學(xué)內(nèi)容多為“生搬硬套”，致使幼兒對于游戲教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，注意力低下，多動(dòng)、交頭接耳的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？偠灾趯?shí)踐教學(xué)過程中，由于多重原因的限制，游戲在幼兒教學(xué)中重要地位并不凸顯。因此，作為幼兒教育工作者應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索游戲在幼兒教學(xué)中的融入和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的“游戲化”。

三、 探索幼兒游戲教學(xué)實(shí)際策略

（一） 將教學(xué)意圖深入游戲教學(xué)中去

游戲在幼兒教學(xué)中的宗旨，是以寓教于“人”為目的。因此，在創(chuàng)設(shè)游戲情境之初，所策劃準(zhǔn)備游戲的意圖要明確，需要表達(dá)出教師希望幼兒學(xué)習(xí)或認(rèn)知的某項(xiàng)行為或“技能”。教師應(yīng)就游戲的策劃進(jìn)行詳細(xì)的編排，準(zhǔn)備豐富的游戲材料、游戲時(shí)間以及游戲氛圍。將所準(zhǔn)備的材料在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)給幼兒。使幼兒在感受游戲氛圍的同時(shí)，輕松地掌握相應(yīng)的知識和“技能”，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

例如：在培養(yǎng)幼兒文明、禮貌行為的教學(xué)中，教師可對幼兒進(jìn)行分組，開展《看望生病的豬媽媽》的游戲，在游戲中，不同幼兒分擔(dān)不同的角色，有人擔(dān)任小豬，有人擔(dān)任豬媽媽等等。情景交談的內(nèi)容穿插著禮貌用語。在潛移默化中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語的行為，并將其逐漸作為自身的習(xí)慣養(yǎng)成下去。

（二） 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境

通常情況下，游戲環(huán)境被分為兩種。一種為外在環(huán)境，一種為心理環(huán)境。游戲教學(xué)的開展中，需要這兩種環(huán)境互相依存、互相作用。而往往在具體的實(shí)際過程中，教師常常忽略這點(diǎn)。常常將外在環(huán)境作為重點(diǎn)，而忽視幼兒內(nèi)心環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造。對此，教師應(yīng)在營造外在游戲環(huán)境的同時(shí)，積極拓展游戲教學(xué)的內(nèi)涵，以幼兒的心理訴求作為出發(fā)點(diǎn)，節(jié)選其最為關(guān)注或喜愛的游戲素材。

例如：在《環(huán)保小衛(wèi)士》一課中，利用幼兒喜愛小動(dòng)物的心理，表演一組對自然進(jìn)行破壞，砍伐樹木，小鳥失去家園而哭泣。另一組，則是樹木不斷茂密豐富，數(shù)量也越來越多，鳥兒的數(shù)量也隨之增多，并在枝頭歡快地歌唱。兩種形象激發(fā)幼兒對自然的保護(hù)欲。從而發(fā)揮游戲教學(xué)的實(shí)際作用。

（三） 豐富游戲教學(xué)的形式

幼兒對初次接觸的事物充滿濃厚的興趣和好奇心，自然而然會(huì)對其進(jìn)行挖掘和探索。而對一件常見的事物，就會(huì)產(chǎn)生避讓情緒。而在游戲教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于將一個(gè)游戲反復(fù)套用在不同的教育內(nèi)容上，不計(jì)時(shí)間或空間的遷移。這種教學(xué)方式很顯然是不合時(shí)宜的，其與幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)背道而馳，對幼兒的身心發(fā)展并不能起到持久的推進(jìn)作用。因此，在幼兒游戲教學(xué)中，教師需積極地豐富游戲教學(xué)的形式。多嘗試不同游戲方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并依據(jù)課堂教學(xué)所得到的效果差異，對現(xiàn)有的有效過程進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，使教學(xué)形式豐富化。只有教學(xué)形式的豐富，才能從根源上時(shí)刻保持幼兒高度關(guān)注課堂的效果。

例如：將兩種不同形式的游戲進(jìn)行組合。并依據(jù)幼兒的身體素質(zhì)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在整個(gè)游戲過程中，使幼兒的體能和智力得到“雙重”培養(yǎng)。這種形式的教學(xué)雖然收效良好，但幼兒的記憶能力較為短暫，容易忘記。此時(shí)，教師可將該種教學(xué)與幼兒的一日活動(dòng)進(jìn)行連接，在每天晨間、離園前等短暫時(shí)間開展教學(xué)，不但能增強(qiáng)幼兒的記憶，同時(shí)也使得零散時(shí)間得到充分利用，使教學(xué)得到創(chuàng)新和豐富。

四、 結(jié)語

總而言之，游戲在幼兒教學(xué)實(shí)施中，扮演著重要的角色。教師應(yīng)充分反思當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的問題，積極嘗試將教學(xué)意圖深入游戲教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，豐富游戲教學(xué)的形式，從而讓幼兒在多彩的游戲教學(xué)課堂中，收獲身心的雙重發(fā)展，逐步提升認(rèn)知能力、思維能力。

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