高靜娜

摘 要：要正確認識學生的閱讀黃金時期。努力提高學生的閱讀水平。把培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為第一要務，想方設(shè)法地引導、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。嘗試從制定適宜閱讀計劃、師生保持同步閱讀和組建閱讀興趣小組三個方面引導、培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀興趣；水平；提高；引導；培養(yǎng)

心理學研究表明，一個人閱讀的黃金時期大致在小學階段。特別是在學生經(jīng)過一、二年級的學習之后，他們已經(jīng)認識了大量的基礎(chǔ)漢字，已經(jīng)具備了自由、流暢閱讀的條件。所以說，大概在學生三年級開始，孩子就應該進入有目的、有計劃閱讀的人生中第一個黃金閱讀期。事實證明，在第一個黃金閱讀期里能夠適應身心健康發(fā)展的需要，能夠依據(jù)個體的教育環(huán)境、個人喜好進行大量有益的閱讀，甚至于能夠在閱讀的過程中初步奠定正確的人生觀、世界觀、價值觀，打下良好的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)起有效、持久的閱讀興趣。那么，這將對這位學生的一生產(chǎn)生積極而長遠的影響。反過來，如果一個人錯過了第一個黃金閱讀期的積累，那么勢必會給孩子的成長造成無法彌補的缺憾。

所以說，小學語文教師應該高度重視小學生的閱讀訓練，以提高小學生閱讀水平為己任。而要提高學生的閱讀水平，小學語文教師就應該從教育學的角度入手，積極順應學生身心發(fā)展的規(guī)律，做好從學生的幼兒期識字到圖形文字的轉(zhuǎn)變，側(cè)重于引導、培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣。要知道，學生的閱讀興趣決定了他的閱讀水平的高低，并且直接關(guān)系到他的閱讀所得的多寡。因此，小學語文教師特別是中低年級的教師更應該把培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為第一要務，想方設(shè)法地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

一、 制定適宜閱讀計劃

《禮記》有云：“凡事預則立，不預則廢。”這句話告訴我們不管做什么事情都要按計劃行事，沒有計劃的東一榔頭，西一錘子就不可能獲得成功的道理。特別是對小學生而言，因為他們所處年齡階段的緣故，小學生在進行閱讀的時候會表現(xiàn)出隨意性較強的特點。而小學生如果沒有計劃地隨意閱讀，往往是讀后就忘，徒勞無功。更可怕的是如果小學生無意中閱讀了些不健康的書籍的話，更是會對他們的思想產(chǎn)生極大的不良影響。所以說，小學語文教師一定要主動負起學生閱讀計劃的責任來。當然了，在充分考慮學生閱讀興趣的前提下，小學語文教師最好是和學生一起制定長期和短期的閱讀計劃。

說到和學生一起商定閱讀計劃，就需要小學語文教師從教育學和心理學的角度出發(fā)，特別是充分考慮學生心理發(fā)展的特點，有針對性地制定符合他們年齡階段特點的閱讀計劃。那么到底什么樣的閱讀計劃才是真正符合學生心理發(fā)展特點的呢？我想教育部針對小學生推薦的書目就是一個方向標，是值得小學語文教師去參考、借鑒的。在教育部給小學生推薦的100部書里，一年級有7部，二年級有12部，三年級有17部，四年級有22部，五年級有23部，六年級有19部。從一年級到六年級推薦書目的數(shù)量，我們可以看出除了六年級需要面對畢業(yè)班學習的壓力而適當減少閱讀量之外，學生的閱讀量是隨著識字量的不斷增加而逐漸增加的。除此之外，從低年級到高年級閱讀書目的內(nèi)容來看，我們也可以發(fā)現(xiàn)閱讀的內(nèi)容是和學生心理發(fā)展特點相適應的。

二、 師生保持同步閱讀

對于小學生來說，因為他們的年齡還比較小，相應的生活經(jīng)驗和判斷力就比較弱。所以他們在閱讀的過程中就容易出現(xiàn)疑問或是理解上的偏差，而這些疑問或是理解上的偏差如果沒能得到及時解決的話是很容易影響到他們的閱讀進程以及閱讀的質(zhì)量的。特別是一些篇幅較長或是情節(jié)較復雜的書，小學生不善于去抓住線索，理清閱讀的思路，因此他們很容易陷入頭緒混亂的境地。這個時候，小學語文教師如果能夠和學生保持同步閱讀，在學生出現(xiàn)疑問或是理解上偏差的時候給予適時的指導、糾正，那么對于學生閱讀效果的保障作用將是巨大的，給學生閱讀困境帶來撥云見日的效果。

在我的班上，我習慣于引導我的學生按照班級和個人制定兩套閱讀計劃。學生個人的閱讀計劃由學生出于個人興趣制定并經(jīng)由我審閱批準，其閱讀進度由學生自己把握，我并不過多干預。而班級學生共同的閱讀計劃是由我制定的，其閱讀的進度也是由我所把握的。為了保證學生閱讀的效果，我還要定期不定期地組織學生就閱讀所得進行討論，給予必要的答疑解惑。

三、 組建閱讀興趣小組

新課程理念倡導自主、合作、探究式的學習方式。正因為如此，小組合作學習方式成為許多小學語文教師最經(jīng)常使用的課堂組織方式。小組合作學習方式之所以如此受歡迎的原因就在于合作學習的效果永遠要比個人學習的效果好。同樣的道理，要想激發(fā)學生的閱讀興趣，促進他們的閱讀水平，小學語文教師大可以采用合作閱讀的方式不定期組織、引導學生。具體的做法就是根據(jù)學生的閱讀興趣（固定）或是同一時期（臨時）閱讀相同書目的學生組成閱讀興趣小組，組織他們在規(guī)定的時間、地點圍繞一定的目標進行集中討論，讓他們在討論中去取長補短，去檢點自己的閱讀所得，去反思自己的閱讀行為。相信通過這樣的閱讀興趣小組的形式，小學生一定能夠取得相互啟發(fā)、相互印證，取得良好的閱讀成效。而學生有了良好的閱讀成效，反過來就會更加激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀水平，形成良性的循環(huán)。

參考文獻：

[1]孫書玲.小學生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導，2010.

[2]祁小志.兼談小學生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].新課程，2011.

[3]黃麗娟.新課程改革下小學生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].當代教研論壇，2015.