曾惠玲??

摘要：教學(xué)思想是課程教育的指明燈，教學(xué)思想理論的創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)施與開(kāi)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)生的理性思維培養(yǎng)具有啟迪作用。本文通過(guò)引入“滲透數(shù)學(xué)思想”概念，探討該教學(xué)思想策略的重要意義，并對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何開(kāi)展?jié)B透性教學(xué)提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育策略；滲透數(shù)學(xué)；思想教育

一、 滲透數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵

教育部1978年2月頒發(fā)的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》在教學(xué)內(nèi)容中指出，在小學(xué)，通過(guò)直觀使學(xué)生盡早接觸集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)某些內(nèi)容的理解，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育滲透教學(xué)思想主要包括：數(shù)形結(jié)合、集合、對(duì)應(yīng)、分類(lèi)、函數(shù)、極限、化歸、歸納、符號(hào)化、數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)、假設(shè)、代換、比較、可逆等思想方法。數(shù)學(xué)教育思想和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用兩者密切聯(lián)系、相輔相成，不可分離。

二、 滲透數(shù)學(xué)教育意義

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育模式仍以老師的灌輸式教育為主，重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，忽略對(duì)學(xué)生的實(shí)用性教育。應(yīng)試教育的方法從短期來(lái)看事半功倍，但從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，往往是弊端良多。灌輸式的教育方法雖然能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生掌握大量書(shū)本知識(shí)，但卻無(wú)法使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用于生活當(dāng)中，無(wú)法解決實(shí)際性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，甚至題目稍加改變，學(xué)生就不懂得如何解答。除此之外，長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的壓抑之下，會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，若不能得到良好的引導(dǎo)和解決，不只會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制心理。

三、 開(kāi)展?jié)B透數(shù)學(xué)思想教育策略

1. 課前研讀，有的放矢

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教材內(nèi)容熟練掌握，充分理解滲透教學(xué)的思想內(nèi)涵，在課程設(shè)置中才能做到有的放矢?；谶@一點(diǎn)，教師在備課時(shí)要充分挖掘教材中的滲透性數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與程度，在傳授基礎(chǔ)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，不斷滲透思想方法的教育內(nèi)容。所以教師在精讀教材時(shí)，要多對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)，課程編排充滿靈活性和趣味性。同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師要相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相吸取各自的長(zhǎng)處。數(shù)學(xué)教學(xué)多重視的是理性思維的培養(yǎng)，其中包括邏輯思維和空間思維。兩種思維培養(yǎng)的方式不盡相同，但又有相同之處，兩者的培養(yǎng)都需要將數(shù)學(xué)思想融合于數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，使教材呈現(xiàn)的知識(shí)技能這條明線與隱含的思想方法的暗線同時(shí)延展。教師可充分借鑒轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合和分類(lèi)思想。轉(zhuǎn)化思想主要是將不同種類(lèi)數(shù)學(xué)元素轉(zhuǎn)化為相同或相近的元素，化繁為簡(jiǎn)，觸類(lèi)旁通，化難為易，通俗易懂解決實(shí)際問(wèn)題。

2. 課中點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷提升的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、抽象、概括等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)并且消化知識(shí)，真正提升內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在參與解題的過(guò)程中已經(jīng)在潛移默化中得到了數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，所以在課程中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。整體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的課程，而數(shù)形結(jié)合就是解決這一抽象問(wèn)題最為實(shí)用也是應(yīng)用最為廣泛的一種方法。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少自覺(jué)，形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔斷分家萬(wàn)事難”。數(shù)形結(jié)合，化抽象為具體，用簡(jiǎn)單的方法感悟深刻的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)，提高舉一反三的應(yīng)變能力。轉(zhuǎn)化也是一種較為常用的思想方法，此種方法的哲學(xué)本質(zhì)使用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的眼光看問(wèn)題，在小學(xué)加減乘除基礎(chǔ)運(yùn)算、多邊形面積解答和百分?jǐn)?shù)百分比問(wèn)題都可運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，通過(guò)轉(zhuǎn)化構(gòu)建新舊知識(shí)鏈接的橋梁，運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)渡自然，學(xué)會(huì)思想的靈活運(yùn)用。為了提高實(shí)際教學(xué)效果，教師在課堂中適當(dāng)點(diǎn)撥，恰當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，還可從課堂教育氛圍入手，烘托出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，往往能夠收獲事半功倍的效果。

3. 課后總結(jié)，溫故知新

課程總結(jié)不只是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所必備的一環(huán)，也是其他課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。課程總結(jié)的意義是通過(guò)把握對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)、歸納、分類(lèi)其中蘊(yùn)含的思想理論。“溫故而知新”，教師們不應(yīng)該只重視強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要時(shí)常督促學(xué)生們及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)。缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性的學(xué)生往往得不到課后總結(jié)的重要意義，教師們可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，通過(guò)“先進(jìn)”學(xué)生帶領(lǐng)“落后”學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，幫助不同程度的學(xué)生掌握解題技能、技巧和其中蘊(yùn)含的思想方法。除此之外，老師在課后作業(yè)的設(shè)置上也可加以改善和調(diào)整，比如在布置完書(shū)本上已有的習(xí)題之余，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)，在習(xí)題的講解過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生自主思考，自我提煉和自我揣摩，在不斷學(xué)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高對(duì)新知識(shí)的把握能力，讓學(xué)生們真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這才是教育的真正目的所在。

古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，可見(jiàn)從古代開(kāi)始就注重了思想方法的學(xué)習(xí)和思想能力的培養(yǎng)。實(shí)踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了新知識(shí)，在實(shí)際問(wèn)題的解決方面處處捉襟見(jiàn)肘。在教育與國(guó)家化不斷接軌的今天，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育模式尤為重要，在這一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)滲透教學(xué)思想教育大有可為。教育的主體是學(xué)生，教書(shū)育人是老師的主要職責(zé)，其中“教書(shū)”是途徑，“育人”才是目的所在，當(dāng)一個(gè)人的主動(dòng)性和能動(dòng)性得以充分發(fā)揮時(shí)，他的潛力才可能得到完全釋放，希望廣大的教育工作者都能夠清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

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